構(gòu)建“一線四點”校本研修模式 提升農(nóng)村教師素質(zhì)

郭文良

摘 要：1.激發(fā)興趣，調(diào)動教師參與校本研修的積極性;2.構(gòu)建“一線四點”研修模式，提升教師素質(zhì)。以“教研論壇”為主線 以藝術(shù)鑒賞、信息傳遞、品味書香、“紅杉”結(jié)語為補充。

關(guān)鍵詞：校本 研修 提升 教師 素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)，教師的專業(yè)化發(fā)展問題諸多，主要表現(xiàn)：一是教師安于現(xiàn)狀，自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足。認為自己在農(nóng)村小學(xué)工作，只要完成日常教育教學(xué)工作就可以了。二是在專業(yè)發(fā)展上沒有明確的追求目標。整天忙碌在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生中，對于教學(xué)中的問題采取經(jīng)驗式的老辦法來解決，認為教學(xué)任務(wù)這么重，哪里有時間去參加校本研修，校本研修只是學(xué)校給他們施加了更大的工作壓力罷了。三是教師教育觀念滯后，研究意識不強。他們不愿參加研修活動，把撰寫教育敘事、教學(xué)反思等教當(dāng)作一種負擔(dān)?；谶@些制約著農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的因素，我們確立了以“立足農(nóng)村教師實際，提升農(nóng)村教師素質(zhì)”為主題的校本研修活動，以實現(xiàn)提高教師群體素質(zhì)，逐步完成教師由經(jīng)驗型向研究型、學(xué)者型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)課堂教學(xué)改革和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動教師參與校本研修的積極性

我們以紅杉樹“團結(jié)、向上、奉獻、堅強與不屈”的這種品格為載體，逐漸形成了學(xué)校主流價值文化——紅杉文化，以此構(gòu)建了我們的“紅杉之家”， 將“家”的理念引入校園。使得學(xué)校成為師生團結(jié)合作的“家”、努力向上的“家”、互相給予溫馨的“家”，讓每個老師都感受到這個大家庭的關(guān)愛與溫暖，彼此互助共進，我們的校本研修就是在這樣一個良好的氛圍中逐漸展開。

二、構(gòu)建“一線四點”研修模式，提升教師素質(zhì)

堅持從學(xué)校實際出發(fā)，以解決實際問題為立足點，從課堂教學(xué)切入，以教師參與為主要方式，以轉(zhuǎn)變教師教育理念為目標，滿足教師成長的需求，構(gòu)建了“一線四點”校本研修模式，點線結(jié)合，讓教師的素質(zhì)在校本研修活動中獲得提升。

所謂一線，是以“教育論壇”為主線：

1.專業(yè)引領(lǐng)。融優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用與教師的業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)于一體。如觀看錢志亮教授的《有效課堂哪里來》專題講座，高萬祥《做一個幸福的優(yōu)秀教師》專題報告，對話朱永新 ——《心靈的教育》等視頻錄像，邀請鄭重、賀敬宇等省市內(nèi)教育專家做專題講座。

2.專題培訓(xùn)。增強教師教學(xué)科學(xué)性，以理性的目光、寬泛的學(xué)科知識審視教與學(xué)的過程，反思自己的教學(xué)行為。每學(xué)期根據(jù)教師實際需要，選定一個專題，進行專題培訓(xùn)研討。如“尋根之旅”“實物展臺操作”“注重雙基訓(xùn)練提高學(xué)生綜合素質(zhì)”“如何上好口語交際課”“引領(lǐng)有效學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效課堂”“對小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考”等。

3.主題研討。結(jié)合教師專業(yè)成果記錄簿進行主題性研討活動，變“隨意性的評課”為“主題性的研討”，包括“教材解讀或分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)案例的分析、教育敘事、名師教育思想分析、聽課心得、教學(xué)反思”等主題，拓展了集體教研內(nèi)容的廣度與寬度，增強了教研的實效性。同時在主題研討中，分享教學(xué)經(jīng)驗，交流教學(xué)感悟，展示自己的風(fēng)采。以“新教師匯報課”“青年教師創(chuàng)意課”“骨干教師示范課”為載體的研討活動，夯實教師一般基本功和學(xué)科基本功。校長、業(yè)務(wù)校長與教師同備課、同上課、同研討，促進教師群體發(fā)展。如《有效課堂教學(xué)模式探究》研討，《草房子》的導(dǎo)讀課教學(xué)模式研討，《“學(xué)生作業(yè)高效”探究》。

4.科研課題。以課題研究為載體，豐富校本研修內(nèi)涵。如：國家級實驗課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課題中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究與實驗”、省級課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究”、省級課題“小學(xué)生英語閱讀能力的培育”研究、校本課題“課堂教學(xué)模式研究”及“語文數(shù)學(xué)分科教學(xué)模式研究”。

5.校際研訓(xùn)。與省市內(nèi)的一些學(xué)校結(jié)成了兄弟校、姊妹校，開展校際研修交流活動，教學(xué)相長、同研共贏。

6.校本課程。研發(fā)了諸如《滿族風(fēng)情》《紅杉樹》《每月一事》《愉快半日》《農(nóng)歷的天空下》《開學(xué)第一天》等校本課程，彰顯學(xué)校特色。

所謂四點，是以藝術(shù)鑒賞、信息傳遞、品味書香、“紅杉”結(jié)語四個板塊為補充：

1.藝術(shù)鑒賞。通過課堂教學(xué)藝術(shù)賞析、詩詞鑒賞、音樂美術(shù)鑒賞、文學(xué)藝術(shù)作品賞析、影視作品、名人、佳篇佳句賞析等形式，使教師在活動中產(chǎn)生審美享受和審美評價，提高教師文化素養(yǎng)。如《竇桂梅教學(xué)藝術(shù)》賞析、《詩詞之美》《合歡樹》等佳篇佳句賞析，觀看電影《熱血教師》克拉克教育教學(xué)策略賞析等。

2.信息傳遞。聆聽窗外的聲音，邀請專家來校舉辦專題講座，收看教育名家視頻錄像;組織外出學(xué)習(xí)人員傳遞教育教學(xué)信息;教師間相互傳遞教育信息。通過這一平臺，增大教師信息量，擴大視野，不斷提高教師的理論水平和教研能力。如“溫暖教育與紅杉文化”——大連考察學(xué)習(xí)匯報等信息傳遞活動。

3.品味書香。個人研讀——讀深讀透寫心得;集體閱讀——佳篇有約談收獲;小組閱讀——教研組內(nèi)說感受;活動閱讀——讀書交流講體會。這一模式旨在改善教師的心智模式，豐富知識，提升教師內(nèi)涵。在閱讀《草房子》《一百條裙子》《秘密花園》《兔之眼》等文學(xué)名著中，讓教師領(lǐng)略那厚重、質(zhì)樸，洋溢著濃濃的人文氣息的文字。從李鎮(zhèn)西的《做最好的教師》，到蘇明進的《希望教室》，再到美國名師雷夫的《56號教室的奇跡》，從《教學(xué)智慧：從平凡到不凡》到常麗華老師的《教室在書信中飛翔》使老師們感悟到教育經(jīng)典帶來的啟示。

4.“紅杉”結(jié)語。這是一種特有的校本研修形式。每期一個主題，通過富有創(chuàng)意特色的活動，將教師的研訓(xùn)成果、教師特長等有機地融入活動中。諸如“溫馨2012”“幸福2013”“心靈之約”“穿越文化之旅”“教師背后鮮為人知的故事”“童年的記憶”等活動，讓教師在一種感動和溫情中得到一種心靈的洗禮、職業(yè)的幸福感以及能力的提升。

“一線四點”校本研修模式，激發(fā)了教師參與熱情，使教師的教育理念得到了更新，不同程度地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

由于教師的專業(yè)化程度比較低，因此教師的研究能力、校本研修的質(zhì)量、效果還達不到一定的高度，因此要不斷地吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，把校本研修工作做得更好。