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      如何讓中職學生學會學習

      2020-06-23 09:38:31王磊
      新教育時代·教師版 2020年13期
      關(guān)鍵詞:自學能力課堂教學

      王磊

      摘 要:以學生為主體,教師為主導,以提出問題和解答問題為主要手段,著重培養(yǎng)學生的自我實踐能力和自學能力,讓學生參與到課堂教學中來,做課堂的主人,逐步培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識。

      關(guān)鍵詞:自學能力 問題教學法 課堂教學

      筆者在教學中發(fā)現(xiàn),職校學生對新知識的接受能力不強,除學生自身素質(zhì)原因外,一個重要原因在于,學生在傳統(tǒng)教學模式下養(yǎng)成了對教師授課的依賴心理,缺乏學習的主動性,即不愿學習或不會學習。因此,筆者深感培養(yǎng)學生自學能力的重要性,遂在課堂教學中展開實踐,意圖開啟學生的智慧之門,使學生終身受益,現(xiàn)就自己的在實踐中的一些探索和看法分述如下:

      一、主導思想和目標

      能力是順利地完成某種活動有關(guān)的必要條件的心理特征;是在生活過程中形成的;是在教育與發(fā)展中形成的。自學能力是以獨立性為核心、多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力,是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力,并不是與生俱來的,而是后天培養(yǎng)形成的。因此培養(yǎng)學生的自學能力,使其從“學會”到“會學”無論是從實施終身教育、創(chuàng)新教育的角度看,還是翻轉(zhuǎn)課堂來看,都是我國教學改革的一項長生的課題。

      古人云:“授人以魚,不如授人以漁”。培養(yǎng)學生自學的能力,是本次教學實踐的主要目的。在課堂教學中,既強調(diào)學生為學習的主體,發(fā)展的主體,也強調(diào)教師的主導作用,教學是師生雙主體緊密結(jié)合的統(tǒng)一發(fā)展過程。把學生當主角,先在教師的問題引導下逐步學習知識,逐漸地引導學生根據(jù)課本自己提問題,自己找答案,并逐步培養(yǎng)他們歸納知識要點的能力,最終使他們學會讀書,學會抓要點,掌握自學方法,提高自學能力。

      以上方法中,師生雙邊活動多了,學生參與到教學的整個過程中,自然也就消除了上課睡覺、說話的問題了。

      二、課堂教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整

      傳統(tǒng)課堂教學模式中,過分強調(diào)教師的主導作用;教師講,學生聽,是天經(jīng)地義的事情,這往往形成“滿堂灌”的現(xiàn)象,把學生看作是接受知識的容器,師生雙邊活動少,忽視了學生的能動性,阻礙了學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展,因此,要實踐問題教學法,必須打破舊有的教學模式,調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu),使課堂教學過程具有啟發(fā)性,將“滿堂灌”變成學生主動學習,教師引導。我在教學中是這樣調(diào)整的:

      1.復習提問。

      提問與本堂課有關(guān)的舊內(nèi)容,并逐步引人新課,此即謂“溫故而知新”。

      2.教師提出問題,學生讀書,排找答案。

      3.學生討論。

      學生就教師給出的答案進行討論,找出最佳答案。

      4.教師提問,學生回答,并在學生回答時,連帶提問相關(guān)問題。加強與舊有知識的橫向聯(lián)系。

      5.學生再次討論,并就個別學生的新問題,教師逐一回答。

      6.有針對性地、突出重點的練習,使學生當堂鞏固所學知識。

      7.教師總結(jié),并布置作業(yè)和預習任務(wù),本節(jié)課結(jié)束。

      8.課后預習,提出問題。

      三、問題教學法中培養(yǎng)學生自學能力階段的劃分

      學習能力的培養(yǎng),來自教師的指導和學生自身的覺悟,表現(xiàn)在課堂上,一般來說,可粗略地劃分為如下三個階段:

      第一階段:初始階段一一教師問,學生答。

      此階段中,教師針對課本知識點,提出問題──學生讀書,尋找答案──教師提問,啟發(fā)學生回答──教師講解疑難──學生討論──學生練習──教師總結(jié)。

      第二階段:提高階段。

      在此階段中,學生讀書,學生討論──學生提問為主,教師輔助提問,學生回答──教師匯總,講解疑難──學生練習。

      第三階段:成功階段──學生問,教師答,學生掌握自學方法。

      在此階段中,教師成為解答問題的對象。學生讀書,學生討論──學生從各個角度提問同一個知識點的有關(guān)問題,讓教師回答──學生總結(jié)──教師總結(jié)、補充──學生練習。

      在此階段中,學生真正變成了課堂的主人,學生已掌握了學習的正確方法,打開了學習之門,在未來的學習和工作中,還會有什么新知識能難倒他呢?

      四、教學效果

      1.課堂氣氛逐步活躍,學生積極參與,學生學習興趣提高了,當堂消化率提高了,每節(jié)課下來,學生明顯感到有收獲。

      2.學生上課不再打瞌睡,也不再亂說話了,而是集中精力思考問題和回答問題學生將自身融人課堂教學中。

      五、幾點注意事項

      1.開始實踐時學生是被動地接受這種學習方式的,因此,要有一定的強迫性,同時應該盡量給予學生鼓勵和表揚,提高其成功感,逐步培養(yǎng)其自信心。只有讓學生嘗到自學的甜頭,才能使學生變被動為主動。

      2.避免流于形式。

      此種課堂教學,要求教師和學生在提問和回答問題時,都應脫離書本,并盡量用自己的話來回答問題(概念性的知識和術(shù)語除外),如若不然,就可能流于形式,學生依舊不能掌握自學的方法。

      3.對教師的要求高。

      這種教學法,要求教師對所教課程有深刻的了解,這就促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,此即謂“教學相長”。

      六、一些體會

      筆者從2000年來,開始在課堂教學中進行問題教學法的實踐,在實踐過程中,為使學生適應該法,首先讓學生明確該教學法的內(nèi)容、主導思想,讓學生做好心理準備,搞好配合工作,然后在教學中展開實踐。多數(shù)學生掌握正確的學習方法后,自學能力普遍提高,有些學生成績突出。

      總之,只要學生能夠?qū)W會正確的學習方法,能夠主動的讀書、預習新課,則初步證明教育者已經(jīng)成功了一半,教師在教學中就自然而然地發(fā)現(xiàn),自己講課越來越順手了,越來越受歡迎了,講課變成了享受,而學生也因為掌握了正確的自學方法,在今后踏入社會后,面對新的知識不會束手無策,他會自覺地利用這種方法,去汲取新的知識,不斷地充實自己頭腦,不斷取得新的進步,享用終生。

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