朱粉珍

【摘 要】文本解讀是語文教學的重要手段。語文教學中，教師要引導學生深入文本，細讀文本，并能從文章的字、詞、句、章與主旨等多個角度解讀文本，注重解讀的方法、思路和步驟，深入分析探討，培養(yǎng)學生閱讀方法與文本細讀的能力，培養(yǎng)學生閱讀分析和鑒賞的能力，以促進學生深入理解文本內(nèi)容，掌握文本閱讀方法，提升語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中;語文教學;文本細讀;策略

新課程教學理念強調(diào)培養(yǎng)學生深入學習和自主學習的能力。然而初中學生年齡偏小，自主學習能力不強，缺少深入實踐的語文教學中，學生自主學習可能只停留在一些字詞的識記理解和課文內(nèi)容的大致理解上，部分學生可能會粗淺地感知到經(jīng)典范文的寫法，也只能淺層次地理解文章的情感。而這個層面的學習內(nèi)容又常見于教學參考和各種教輔資料書，學生幾乎人手一本，常常拿著這類教輔資料進行生硬的理解和機械的記憶。這并不是新課改理念強調(diào)的有效的語文教學，這樣的語文教學也無法真正提升學生的學科核心素養(yǎng)，因此，要想促使學生深入閱讀，還必須在閱讀方法方面進行深入研究。

一、初中語文閱讀教學文本細讀的內(nèi)涵

初中語文閱讀教學文本細讀，也就是以文本為中心，注意分析語言環(huán)境，引導學生與文本進行對話，進而獲得審美體驗和生命體驗。文本細讀，換句話說就是得慢慢地讀，將閱讀文本讀通、讀深、讀透;閱讀的時候需要有一種從容的心態(tài)，閱讀時既不急躁、也不拖沓。文本的細讀，不但要讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者在文中的觀點，也要能夠表達出自己的見解和體會。語文教學的主要方式就是閱讀，教師教學中要堅持科學的教學原則，并在教學中踐行自主、合作、探究等新的教學理念和學習方式，不斷拓展閱讀時空，力求提高閱讀質(zhì)量，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與語文素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學中現(xiàn)狀分析

（一）追求閱讀的數(shù)量，忽視了閱讀的質(zhì)量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下有很多教師迎合閱讀教學的新理念，但只學得了皮毛，重視了形式，追求閱讀的數(shù)量，在閱讀中只是常規(guī)化地重視了文本的基本內(nèi)容和思想情感，卻忽視了深入探究文本蘊含的內(nèi)涵，忽視了對文本語言表達的品味。根據(jù)學生的反饋情況看，很多語文教師鼓勵學生多讀書，提高閱讀數(shù)量，但閱讀中沒有問題引領(lǐng)，沒有學生的探討交流環(huán)節(jié)，學生讀得一知半解，看似能說出來閱讀的感受，但說的浮淺，沒有深度，沒有個性，學生的文學素養(yǎng)沒有得到提高。

（二）閱讀教學形式單一，學生閱讀興趣低下

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中語文閱讀教學方式比較簡單，大部分是比較籠統(tǒng)的閱讀活動，沒有閱讀目標，沒有在閱讀中對文本情景和描寫細節(jié)進行挖掘。很多教師自身沒有深入挖掘文本，僅憑自己習慣性的文本閱讀經(jīng)驗，對文本進行簡單處理。學生的閱讀興趣沒有得到調(diào)動，文本內(nèi)在的情感和氣韻等在完任務式的閱讀過程中消失殆盡。就文本閱讀教學形式講，依然是傳統(tǒng)的教師講學生聽，學生的閱讀主動性沒有得到調(diào)動，閱讀教學的效果低下。

三、初中語文閱讀教學文本細讀策略

（一）教師深入教材閱讀，仔細品讀文本內(nèi)容

語文閱讀教學中，細讀文本，對文本意蘊的仔細體會比較重要。只有深入挖掘文本，以自己的認識重新審視文本，避免由教師對文本內(nèi)容的理解而取代學生的理解，是文本閱讀狹隘化。文本細讀中，閱讀環(huán)境的營造更有利于提高閱讀效果。對于教師來講，細讀文本，可以促使教師改變傳統(tǒng)文本閱讀教學方式，也在一定的程度上促使教師認真面對文本，促使教師重新審視文本，并可接受學生的閱讀意見，以全面提升閱讀效果，從而徹底改變閱讀教學中以教師為中心的教學狀態(tài)。文本細讀中，教師能夠深入文本內(nèi)部，仔細品讀，通過對文本的分析和整理，以多年的閱歷審視文本內(nèi)容，更容易感受文本的精神內(nèi)涵，有利于指導學生，拓展學生的閱讀視野。

（二）堅持閱讀生本理念，做好閱讀知識儲備

其實，初中語文文本細讀教學也是學校教育中“生本理念”的體現(xiàn)。語文閱讀教學指導學生細讀文本，讓學生在細讀之中品味文本，捕捉文本信息，激發(fā)閱讀靈感，并且能夠與同學進行合作交流，讓學生自己獲得有價值的語文學習內(nèi)容，生成有意義的經(jīng)驗和技巧。當然，一些文體和內(nèi)容本身有深度，存在特殊性，以初中學生的理解能力，即使通過細致品讀，也會存在理解困難，從而影響了學生的思考和思維的激發(fā)。

（三）支持學生多元解讀，注重發(fā)展學生個性

新課改理念強調(diào)教學中尊重學生個性發(fā)展，因為學生是獨立的個體，其思維方式和個人經(jīng)歷各不相同。閱讀教學中，學生個人的閱讀體驗各不相同，因此，閱讀教學中需要尊重學生個性，支持學生多元閱讀，支持學生的個性化思考。在傳統(tǒng)教學中，教師往往以自己為課堂中心，忽視了學生的學習需求，不從學生實際學習情況出發(fā)，學生的閱讀和教師的教學常常會脫節(jié)。而文本細讀的過程其實就是適應學生自身情況而閱讀和感悟文本，凸顯學生們的閱讀個性，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

初中語文文本細讀教學理念強調(diào)培養(yǎng)學生深入閱讀和自主學習的能力，教師需要深入教材閱讀，仔細品讀文本內(nèi)容，堅持閱讀生本理念，做好閱讀知識儲備，支持學生多元解讀，注重發(fā)展學生個性品質(zhì)，全面提升學生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]康曉華.初中語文“文本細讀”策略探微[J].語文天地，2018（05）.

[2]張曉華.初中語文閱讀教學中文本細讀的策略探究[J].課外語文，2018（08）.