王飛

摘 要：對小學階段的學生來說，既不能一味地回避上網的問題，同時也不能將所有的精力都用在手機上、網上。從現實生活來看，智能手機的普及，各種APP的廣泛使用，不僅使得家長成了低頭一族，更為糟糕的是學生也開始呈現“手不離機”的狀態(tài)。本文提出要借助典型案例，重新認識健康上網的重要性;整合教育資源，再次關注健康上網的層次性;搭建多維平臺，充分展現健康上網的立體性。

關鍵詞：典型案例;整合資源;搭建平臺;健康上網

隨著信息技術不斷發(fā)展，網絡已經成為當下公民必不可少的生活手段。對小學階段的學生來說，既不能一味地回避上網的問題，同時也不能將所有的精力都全部都用在手機上、網上。從現實生活來看，智能手機的普及，各種APP的廣泛使用，不僅使得家長成了低頭一族，更為糟糕的是學生也開始呈現“手不離機”的狀態(tài)。面對這樣的狀況，我們自然不能一味地打擊或者回避這樣的問題，但也不能縱容學生以如此狀態(tài)發(fā)展下去。班主任要引導學生合理地運用手機，恰當地上網，才能讓學生健康地成長。

一、借助典型案例，重新認識健康上網的重要性

對于正處于形象性思維階段的學生來說，如果一味地提出所謂的制度與要求，學生就會在一定程度上產生抵觸性情緒。為此，班主任就需要改變點撥和引領的方式，運用學生喜聞樂見的形式。小學生的感性感知相對鮮明，班主任可以運用鮮活而典型的事例，尤其是同齡學生的事例，讓學生真正認識到不健康上網的危害。

班主任利用課余時間為孩子講述了一個本區(qū)發(fā)生的事例：一個小學高年級學生因為經常使用手機，迷上了手機游戲，經過父母和老師的幾次管教，都沒有收到應有的效果，最后父母無奈，只得沒收了孩子的手機，結果這個孩子與父母大吵一場之后選擇了跳樓。教師將這事例講述給孩子聽，并組織他們一起進行交流探討。很多學生表示不能控制自己手機上網的時間是罪魁禍首。血的教訓、慘痛的經歷，讓每個孩子都懂得了健康使用手機、合理上網的重要性。

對小學生來說，案例是鮮活的，故事是鮮明的，這比任何一種形式都更為重要。教師講述之后也沒有發(fā)表意見，而是為學生搭建多維化的交流平臺，讓學生在聆聽之后進行感知與思考，并形成自己的體會，讓學生在相互研討的過程中逐步深化認知，開掘出生命健康成長的通道。

二、整合教育資源，再次關注健康上網的層次性

一個好習慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就能成功的，而需要經歷一個漫長的過程。這樣的漫長過程決不能停留在同一個維度，同一個層次上，而需要對教育的著力點、關注的層次性進行整體性感知，這就意味著教師不能局限在單一的教育資源上，而站立在一個整體性視角層面統(tǒng)整把握資源、平臺和階梯，讓學生在不同維度上獲得不一樣的體驗。

教育絕不是學校和老師一方的事情，單靠教師和學校所產生的教育力量是相對薄弱的。青少年合理使用手機、健康上網已經逐步成為一個社會性話題。因此，教師可以巧妙地整合學校、家庭和社會等不同的資源，比如可以借助家長的資料和力量，指導家長巧妙地監(jiān)控使用手機的時間，指導孩子合理健康上網;可以整合社會資源，比如邀請相關心理學方面的業(yè)內人士，對家長和學生進行必要的心理知識輔導和心理干預，可以邀請公安局、派出所的相關干警，講述有關青少年犯罪的案例，讓學生的警鐘長鳴。

從學校、教師的單一資源，到家庭、社會資源的有效統(tǒng)整，學生肆意使用手機的現象就能在不同的區(qū)域、不同的范疇都得到關注，學生也就沒有任何逃脫的空間，也呈現出不同的情況和狀態(tài)，為扭轉不健康上網的現實奠定了基礎。

三、搭建多維平臺，充分展現健康上網的立體性

養(yǎng)成健康上網的習慣最大的阻力，就在于很多學生會打著利用手機來學習的幌子，為自己不健康上網找到相應的借口。這就給教師和家長監(jiān)管帶來了一定的障礙和困難，教師就需要搭建多維平臺，讓學校在深入實踐的過程中進行體悟，使得學校以不同的形式來指導學生合理上網，做到學習和健康兩不誤。

比如在本學期，我們班就圍繞著“健康上網、合理使用手機”的主題開展了主題班隊活動。在這一活動的過程中，班主任完全將主動權交還給學生，他們自己選擇資料、確定節(jié)目形式、選配演員。在活動準備的過程中，學生擁有了絕對的自主權利，用自己的方式來排練，與孩子在共同商量的過程中打造精品節(jié)目，更為重要的是在準備的過程中認識到健康上網的重要性;其次，在活動展現的過程中，學生先后呈現了歌曲、相聲、舞蹈、雙簧等豐富多彩的活動，喜聞樂見的形式不僅讓小演員們興趣勃勃，更讓所有參與觀看的學生受益匪淺，他們在笑聲中認識健康上網的重要性，借助于活潑的形式調整了自己的認知，起到了較好的育人效果;在活動之后，教師鼓勵學生針對本次活動撰寫自己的感受，巧妙地推動了學生內在認知能力的生長。

在這一案例中，教師就充分運用了正式的班隊平臺，在整個過程中教師都需要認識到作者的內在認知，讓學生充分認識到教育活動的儀式感，真正懂得如何才能健康合理地使用手機。整個過程中，教師并沒有半點教育，甚至連引導都沒有，而是讓學生全部的權利交還給學生，在認識的過程中落實主體地位。

總而言之，師要善于從學生的認知特點入手，巧妙地借助于資料、平臺等多種方式，幫助學生改掉胡亂使用手機的問題，更好地推動了學生生命健康地不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）