羅清應(yīng)

【摘? 要】? 現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于課程教學(xué)提出了全新的要求，要求教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)。這就要求教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及新課改要求出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，促使學(xué)生在科學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷地探究和思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究能力及探究意識(shí)的提升，從整體上改變以往單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新及高效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué);學(xué)生;探究能力;培養(yǎng)措施

小學(xué)科學(xué)新課程改革中明確指出：科學(xué)屬于一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的義務(wù)教育核心課程。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮、有趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們喜歡通過自己動(dòng)手操作親身進(jìn)入活動(dòng)中進(jìn)行逐一的摸索，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手時(shí)不斷思考，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)積極開展自主科學(xué)特色活動(dòng)，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，從整體上提高小學(xué)生的探究能力及科學(xué)精神。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：教師習(xí)慣采用單向講解的方式進(jìn)行口頭教學(xué)，這種教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生處于被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的狀態(tài)中，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。且在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中教師過于重視教授理論教學(xué)知識(shí)，忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生科學(xué)精神及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)流于形式。最后，教師在開展小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中未重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及動(dòng)手操作能力，很多的科學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)過程中教師會(huì)一步一步進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和動(dòng)手操作的積極性，影響了學(xué)生的綜合科學(xué)實(shí)踐能力及探究能力的養(yǎng)成，不利于小學(xué)科學(xué)課堂整體教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中教師應(yīng)通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)探究性的科學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究積極性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到自己感興趣的問題就要問到底甚至動(dòng)手實(shí)踐。教師在開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)在課堂上積極創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)融入趣味性、創(chuàng)新的教學(xué)情境中去，讓學(xué)生關(guān)注身邊存在的科學(xué)，知道科學(xué)與我們的生活之間存在著密切相關(guān)的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)于科學(xué)的理解和體驗(yàn)。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究教學(xué)情境的方式強(qiáng)化學(xué)生的興趣愛好及探究積極性，促使學(xué)生深入其中進(jìn)行探索與實(shí)踐。

如在進(jìn)行《常吃的蔬菜和水果》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的探究性教學(xué)情境：“我們平時(shí)飲食生活中離不開蔬菜和水果，從蔬菜和水果中可以攝取大量我們身體成長(zhǎng)的維生素和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，那么又有誰(shuí)知道自己喜歡的蔬菜和水果是如何長(zhǎng)出來(lái)的呢？”教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種蔬菜和水果的種子，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的水果和蔬菜進(jìn)行種植，并在動(dòng)手種植及培育的過程中觀察種子的發(fā)芽、開花及結(jié)果的過程，在此過程中教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生對(duì)這一過程進(jìn)行仔細(xì)觀察及猜想，猜想自己種出的果實(shí)會(huì)是什么樣子的？通過這種探究性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，促使學(xué)生深入與生活緊密聯(lián)系的探究情境中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和探索，強(qiáng)化學(xué)生的探究積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的材料，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供合適的實(shí)驗(yàn)材料，將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行自行探究和實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題及提出疑問后，教師可以完全放手讓學(xué)生們運(yùn)用自己提供的實(shí)驗(yàn)材料積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探究和解決，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及主動(dòng)探究的積極性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

如在進(jìn)行《凸透鏡成像》的教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可以為學(xué)生提供光具座、凸透鏡、蠟燭等等材料，利用多媒體信息技術(shù)展示凸透鏡成像的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程后，學(xué)生們觀察后提出了以下問題：“為什么會(huì)存在這種現(xiàn)象？如果我改變蠟燭和凸透鏡的距離會(huì)有什么結(jié)果？”教師在學(xué)生提出問題之后可以引導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行操作，對(duì)自己的疑問或猜想進(jìn)行實(shí)踐探究，通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生在感性的觀察中獲得理性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力及科學(xué)精神。

3.創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)措施，積極開展具有特色的科學(xué)探究活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單純實(shí)施科學(xué)理論課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)通過積極開展科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的形式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和探究能力。促使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中感受到科學(xué)的真諦及科學(xué)與我們實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在勇于探究新知的基礎(chǔ)上實(shí)事求是，在科技活動(dòng)探究的過程中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐探究性活動(dòng)中獲取更多的科學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求通過實(shí)施多元化、創(chuàng)新的教學(xué)措施強(qiáng)化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷秀霞.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].華夏教師，2017，000（006）：62.