袁麗萍

【摘 要】英語(yǔ)繪本圖文并茂，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。本文在闡釋繪本閱讀教育、分析繪本閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，著重探討了繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，以期能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;課堂教學(xué)

繪本在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用已成為熱門(mén)，小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀，不可或缺。雖然英語(yǔ)教學(xué)中也注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但情境性不強(qiáng)，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀效率不容樂(lè)觀。而英語(yǔ)繪本閱讀能夠讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和感受英語(yǔ)的奧秘與靈魂，掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法和知識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

一、剖玄析微，闡釋繪本閱讀教育

繪本，英文名為picture book，也稱娃娃書(shū)、連環(huán)畫(huà)、圖畫(huà)書(shū)。繪本作為圖畫(huà)書(shū)，不僅有著文字的詮釋表達(dá)，也能利用圖傳遞意義，補(bǔ)充文字表達(dá)，通過(guò)圖畫(huà)講故事，讓讀者明白與接受道理，實(shí)現(xiàn)文化傳承。

圖畫(huà)為主、語(yǔ)言為輔的繪本有著不同的種類，不同的繪本有著不同的功能，如故事型繪本，通過(guò)閱讀可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和想象能力;說(shuō)理型繪本，通過(guò)閱讀可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析能力，提升其思維品質(zhì)。此外，還有多種目標(biāo)綜合的繪本，百科繪本等。繪本閱讀不只是語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的識(shí)詞閱讀能力，更是真實(shí)語(yǔ)境的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，滿足學(xué)生的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力的非對(duì)稱性。

二、校本開(kāi)發(fā)，分析繪本閱讀價(jià)值

高效的英語(yǔ)課堂需要通過(guò)有效的方式開(kāi)展教學(xué)，需要教師樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。然而在教學(xué)中，由于英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，語(yǔ)言學(xué)習(xí)較為枯燥，我們常常會(huì)感覺(jué)到很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的難度，因此，繪本故事校本課程開(kāi)發(fā)就顯得意義重大。將繪本故事校本課程閱讀引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以富有韻律的文字增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的句型幫助學(xué)生著重把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在已有課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、珠聯(lián)璧合，探討繪本閱讀策略

（一）借助繪本閱讀，加深單詞記憶

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)無(wú)疑是枯燥乏味的，死記硬背容易前學(xué)后忘，而圖文結(jié)合的繪本閱讀能夠巧妙化解這一問(wèn)題。由于年齡原因，小學(xué)生注意力較難集中，而色彩鮮艷的繪本能夠有力地吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生在不排斥的情況下學(xué)習(xí)和記憶單詞，這不是機(jī)械地進(jìn)行記憶，而是借助繪本的閱讀豐富詞匯操練的趣味性，讓英語(yǔ)詞匯在多樣的情景中變得生動(dòng)起來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)4B Unit 5《Seasons》一課時(shí)，為幫助學(xué)生快速理解與記憶單詞，筆者在課上提供了《Hello，seasons》的繪本，利用PPT打開(kāi)繪本，映入學(xué)生眼簾的是一張張精美的插圖，每個(gè)季節(jié)配以典型的插圖，不同的插圖上面分別配以文字“Hello，spring”、“Hello，summer”、“Hello，autumn”、“Hello，winter”，學(xué)生不難猜測(cè)單詞的意思，隨著繪本的翻閱，學(xué)生反復(fù)閱讀英語(yǔ)單詞。通過(guò)直觀的繪本，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確建立音、形、義的整體概念，更好地學(xué)習(xí)并加深對(duì)新課單詞的記憶。

（二）依托繪本閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

融合了視覺(jué)圖像與語(yǔ)言文字的英語(yǔ)繪本的介入，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增加了師生間的互動(dòng)，為閱讀帶來(lái)許多樂(lè)趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程相比，這樣的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了自然、有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在全新的教學(xué)模式下由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如在4A Unit 2《Lets make a fruit salad》一課的教學(xué)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了關(guān)于水果的英語(yǔ)繪本，精美的水果插圖搭配著簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，立刻吸引了學(xué)生的注意力，生活中常見(jiàn)的水果，加上繪本中的音頻，能夠讓學(xué)生順利地理解繪本語(yǔ)言。閱讀繪本之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“I like…”的句型說(shuō)一說(shuō)自己喜歡什么水果，“I like bananas.”“I like apples.”“I like mangoes.”依托繪本閱讀，在課堂上靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，順利把學(xué)生帶入新課學(xué)習(xí)。

（三）利用繪本閱讀，發(fā)展英語(yǔ)思維

繪本讀物具有一定的情節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)適合不同年齡段的學(xué)生的繪本讀物，推薦有針對(duì)性的繪本，將繪本閱讀融于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，充分利用繪本故事情節(jié)和意境感知最地道的英語(yǔ)語(yǔ)句，加深學(xué)生對(duì)文化的了解，發(fā)展其英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充、拓展和延伸。

比如，在Warm up環(huán)節(jié)，教師可以利用繪本閱讀激活學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)新課教學(xué)的主題滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。接著由教師利用音頻、視頻、PPT、實(shí)物書(shū)等進(jìn)行Presentation，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)聽(tīng)讀繪本，觀察、分析和預(yù)測(cè)繪本故事內(nèi)容，模仿朗讀，整體感知。在Practice環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以表演方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，通過(guò)角色扮演和語(yǔ)言復(fù)述故事大意，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。在最后的Production環(huán)節(jié)，教師還可以組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)故事，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編自己的繪本故事，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。

總之，繪本閱讀符合小學(xué)生自身的特點(diǎn)和需要，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使小學(xué)英語(yǔ)課堂更高效。教師應(yīng)重視并科學(xué)開(kāi)發(fā)繪本校本課程，合理運(yùn)用繪本拓展學(xué)生視野，以豐富、有趣、地道、完整的形式與英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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