劉盼

摘 要：在我國小學教育階段，語文學科在其中占據(jù)著重要地位，要提高小學生的語文知識及專業(yè)素養(yǎng)，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學模式，進一步提高小學語文學科的課堂教學質(zhì)量。對此，本文主要分析讀寫結(jié)合教學模式在小學語文學科中應用的有效性，希望借此可以培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)能力。

關鍵詞：讀寫結(jié)合 小學 語文 應用

閱讀，可以幫助我們積累知識、開闊視野;寫作，可以讓我們進行良好的表達和交流，抒發(fā)所思所想。因此在小學語文課堂教學過程中，教師要注重讀寫結(jié)合教學模式的應用，做到將閱讀、寫作這兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以讀促寫、以寫輔讀，進而有效鍛煉小學生的語言綜合應用能力。對此，在日常教學工作生活中，教師要進一步加強自身對語文學科的探究，摸索出一條可以有機結(jié)合閱讀與寫作進行教學活動的新途徑，如此才能有效提升語文學科的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文學科素養(yǎng)能力。

一、以讀促寫

從本質(zhì)上來說，讀寫結(jié)合教學是小學教學中層次較高的教育理念，它能夠幫助學生高效吸收知識、鞏固基礎的最佳教學模式。對此，教師要想應用讀寫結(jié)合教學模式來提高小學生的閱讀理解能力、語言表達能力，則首先應當是開展以讀促寫教學活動，利用閱讀來進一步提升學生們的書面表達能力。[1]在以往的小學語文課堂教學中，由于小學生的思維發(fā)展尚未成熟，因而對文章內(nèi)涵的理解僅僅停留在表面，所以需要教師在完成基本教學任務之上，如知道他們認知生僻字詞、朗讀課本、背誦文段等，隨后再引導他們?nèi)ニ伎嘉恼虏捎煤畏N寫作手法？作者的思想情感如何體現(xiàn)？作者如何對主人公形象進行刻畫等。例如以《賣火柴的小女孩》這一篇課文為例，在進行閱讀教學活動中，首先教師要指導學生通讀全文，并在閱讀的同時找出生僻字，隨后通過字典等學習工具完成字詞積累。隨后，教師也要引導學生仔細思考作者為什么要書寫這一篇童話故事，進而分析清楚作者的寫作思路、思想感情等。例如，教師可以提問學生：“同學們，你們知道作者為什么要在文章末尾，還花費許多文字去描寫小女孩點燃火柴的幻想嗎？為什么還要著重點出凍死的小女孩臉上帶有微笑？”如此，讓學生帶著問題去閱讀、去思考，不僅能夠有效引導他們深入理解到文章的深層次內(nèi)涵，同時也能讓學生在閱讀思考過程中，得以積累到更多寫作技巧，如心理描寫、環(huán)境描寫等，這可以為學生今后的寫作學習，積累寫作技巧知識和素材，提升他們的寫作質(zhì)量和效率。

二、以寫輔讀

除了以讀促寫外，教師也可以通過寫作教學來輔助閱讀教學，從而獲得事半功倍的教學效果。對此，教師在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導學生對文章中的典型例句進行仿寫、改寫，這可以讓學生及時學應用到的寫作技巧，從而確保他們在理解文章內(nèi)涵的基礎上，得以提升自身的文章寫作質(zhì)量，同時教師也要監(jiān)督和培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習慣。[2]例如，在講到《生命 生命》這一篇課文時，學生在閱讀完文章后，都已經(jīng)開始對生命的意義及概念有了初步的認知，但是他們的心靈卻未曾被觸及，這需要教師進行正確的引導，從而幫助學生對生命含義進行深層次的理解。對此，教師應當引導學生將自己在閱讀課文時的所思所想都記錄下來，并把文章中富有哲理的詞句摘抄下來，如“雖然生命短暫，但是，從有限的生命體現(xiàn)出無限的價值……”等，隨后再讓學生起來分享自己對生命的認識，談談對生命的理解，并將其寫成一篇小隨筆作文。最后，由于許多教師都習慣把寫作教學放置于閱讀教學之后，而這是一種局限性、狹隘化的思維。因此，需要教師樹立新的教學理念，反其道而行，即在閱讀課文之前便指導學生進行相關內(nèi)容的寫作，這是鍛煉學生脫離題材框架去自行發(fā)揮、自由構(gòu)思，如此他們的語言想象力才能有所提高。

三、讀寫結(jié)合

歸根結(jié)底，閱讀和寫作都是語文學科中的重要內(nèi)容，所以教師一定要意識到二者皆為一體，做到讀寫相互融合、促進，如此才能獲得共贏的教學效果。[3]對此，在小學語文教學工作開展過程中，教師要尤為注重讀寫結(jié)合教學活動的進行，進一步鍛煉學生的語言思維能力，令他們突破原有語文知識的束縛和桎梏，進而促進他們的閱讀能力及寫作能力的協(xié)同發(fā)展，為今后學習高層次的語文知識奠定良好的基礎。例如，在講到《桂林山水》這一篇課文時，教師可以先讓學生尋找出關于描寫山水景物的修辭句子，并對這些句子的表達效果進行分析。隨后，在引導學生根據(jù)課文中出現(xiàn)的擬人、排比、比喻等修辭手法，來創(chuàng)作“校園風光”的作文。例如“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一比喻句，學生通過仔細思考和分析，便能創(chuàng)作出“樹葉化作一只只蝴蝶從空中飄落下來，畫出了一道道美麗的弧線，為校園增添光彩！”如此一來，學生通過從閱讀中獲得寫作理論技巧，靈活地運用到實際的寫作學習中，久而久之他們的書面表達能力便會得到進一步的提高?？傊處熞朴趹米x寫結(jié)合教學模式展開語文教學工作，既能幫助學生從閱讀中獲得寫作素材靈感和理論知識，又能引導學生創(chuàng)作出富有新意、哲理的文章。

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學模式是現(xiàn)階段、亦是未來我國小學語文教學的一個重要發(fā)展方向，它可以增強小學生語文學習效率及質(zhì)量的同時，促進他們綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的全面提升。對此，教師要予以重視，從小學生的認知思維特點出發(fā)，制定出具有可行性、科學性的讀寫結(jié)合教學策略，做到以讀促寫、以寫輔讀，如此才能將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合起來，推動小學語文事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]李慰萱.雙劍合璧讓教學更高效——漫談讀寫結(jié)合在小學語文中的應用[J].學周刊，2017（07）：95-96.

[2]李景峰.雙劍合璧讓教學更高效——漫談讀寫結(jié)合在小學語文中的應用[J].學周刊，2019（23）：137.

[3]李梅英.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016（25）：48-49.