趙晏慧

摘 要：識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生識字量的多少、識記速度的快慢直接影響到他們讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 識字教學(xué) 有效性

識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生識字量的多少、識字速度的快慢直接影響到他們讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但由于漢字的字形復(fù)雜，筆畫變化較多，形近字、多音字不易區(qū)分等特點，對于小學(xué)生，尤其剛剛從幼兒園步入小學(xué)的一年級學(xué)生而言，要想掌握好漢字的確不是一件容易的事。識字效率低也成為長期困擾我們小學(xué)低年級語文教師的一個問題，那么如何突破這一瓶頸，改變識字教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性這一目標(biāo)呢？我認為可以下從以下幾個方面入手。

一、結(jié)合學(xué)生身心特點，激發(fā)學(xué)生識字欲望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，其實對新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是非常充滿好奇和憧憬的。當(dāng)他們手里捧著小學(xué)課本的時候，其實內(nèi)心特別想知道里面到底都寫了些什么內(nèi)容。這種對未知事物的渴望必然會激發(fā)學(xué)生識字的欲望。為此，我們教師要善于抓住小學(xué)生的這一心理特點，從新教材使用的第一天開始就進行識字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理及求知需求。但根據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，他們各方面的發(fā)展還缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在識字教學(xué)中，我們一定要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動有趣，新穎活潑，盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉長他們對識字學(xué)習(xí)的持久性。比如在教學(xué)中，教師可以從小學(xué)生喜歡的故事入手，利用多媒體教學(xué)，播放一段精彩的小故事，然后把故事概括出幾個文字的形式展示出來。學(xué)生剛才看故事的時候都非常投入，而且興致高漲，當(dāng)教師拿出文字再結(jié)合故事理解時，學(xué)生記的就會非?？欤R字效率就會提高。當(dāng)遇到不認識的漢字時，教師及時結(jié)合故事情節(jié)進行點播，學(xué)生就會猜出這個漢字的讀音，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，也可以讓學(xué)生加深對于漢字的理解。

二、創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，豐富學(xué)生識字方法。

低年級學(xué)生年齡小，記得快，忘得也快。采用游戲的形式，讓學(xué)生“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識字中“學(xué)得快，忘得也快”這個難題的有效方法。著名教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”為此，我們在教學(xué)中可以采用以下幾種游戲方法。

1.摘蘋果。這是一個易于操作，而且學(xué)生也非常喜歡的一種游戲方法。教師可利用多媒體準(zhǔn)備一棵大蘋果樹，樹上掛滿紅紅的蘋果，每個蘋果上面都附著一個字寶寶，通過指名讀、搶讀等多種形式讓學(xué)生識記漢字，讀對的，大蘋果就落到樹下的筐子里。誰讀得快，讀得準(zhǔn)，誰的蘋果就多，換取的獎勵星就多。

2.猜字謎。猜字謎的識字方法也是深得學(xué)生喜歡的一種識字方法。教師根據(jù)字的形狀、字的意義編成字謎讓學(xué)生猜。比如：“一人一張口，口下長只手，猜一字，答案是拿;一口吃掉牛尾巴——告;六十天——朋……”教師還可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己編，互相猜，通過猜謎調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字的趣味性，同時通過猜謎游戲鍛煉學(xué)生的思維能力，理解能力和口頭表達能力。

3.找朋友游戲。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，教師可以設(shè)計找朋友的識字游戲。比如：“找啊找啊找朋友，誰是我的好朋友？”相對應(yīng)的另一個同學(xué)可以拿著字卡說：“我是X，我是你的好朋友。”這個游戲可以設(shè)計成找實物與漢字之間的朋友，也可以設(shè)計成找偏旁組字或漢字組詞之間的朋友。

類似這種識字游戲還有很多，比如考考你，大轉(zhuǎn)盤、開火車……這些游戲都能很好地幫助學(xué)生記憶漢字，但在組織的過程中，教師一定要掌控好課堂，避免識字游戲陷入形式，要在精心設(shè)計、精心組織、精心安排上下功夫。

三、運用字理歸類識字，提高學(xué)生識字效率。

除上面講的方法外，我們在具體教學(xué)中，還可以滲透“多元識字”的理念，通過引入字理，引導(dǎo)學(xué)生把識字與認識事物結(jié)合起來，讓學(xué)生逐步掌握獨立識字的方法，形成識字技能。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭捎米掷碜R字的方法可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1.運用字理識記象形字。

低年級語文教材初學(xué)構(gòu)字率較強的獨體字時，課本里都會以“文字圖—小篆—楷書”的形式出現(xiàn)。我們教師應(yīng)很好地對這三者進行比照，切莫單純地教楷體的獨體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡單的插圖。象形字就是依照事物的形體描繪而成的文字。象形字的教學(xué)可以采用“展示形體演變過程的教學(xué)模式”，結(jié)合實物圖畫，讓學(xué)生觀察、了解圖形與字義的聯(lián)系，再講解由圖到字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字形、字義的聯(lián)系。如“日”字的教學(xué)，先出示“日”字甲骨文形體⊙，○像圓形的太陽，里面的一點像太陽里的光;再講解由⊙到日的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形與字形的聯(lián)系（“○”演變?yōu)椤翱凇保啊ぁ崩L為“一”）;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，讓學(xué)生理解“日”字的構(gòu)形原理。

2.運用字理識記會意字。

會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類型：一種是同體會議，如“從”兩人一前一后，表示跟從;“眾”三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多;“林”兩木并立，表示樹木叢生;“森”三木為森，表示樹木更多。另一種是異體會意，如“旦”日出地平線，表示早晨;“囚”人在口中，表示囚禁;“采”爪在木上，表示采摘;“休”人在木旁休息等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

3.運用字理識記形聲字。

運用字理，了解形聲字構(gòu)造規(guī)律對認識漢字和進行識字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字其形與聲的組合方式主要有六種類型：左形右聲，比如“清”“松”;右形左聲，比如“攻”“期”;上形下聲，比如“空”“箕”;下形上聲，比如“想”“基”;內(nèi)形外聲，比如“聞”“悶”;外形內(nèi)聲，比如園、匣。形聲字一般情況下是一形一聲的，但也有一些是二形一聲、三形一聲的情況。

其實，漢字構(gòu)形是有理據(jù)的，漢字的演變也是有規(guī)律的。運用字理進行識字教學(xué)，從字源上講清楚漢字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些字的現(xiàn)實依據(jù)，可以讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，幫助他們很好地識記漢字，減少記錯、健忘的概率。

總之，識字教學(xué)的方法很多，只要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，實施多種策略，調(diào)動學(xué)生多種感官參與到識字活動中，他們就會逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，識字教學(xué)的有效性自然會獲得提高。