姜俠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言存在比較大的難度，小學(xué)生的抽象思維比較弱，教師在教學(xué)的過(guò)程中很難讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言講解理解知識(shí)，這個(gè)時(shí)候教師可以結(jié)合自己的課堂講解，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步地提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力，提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)手操作 有效訓(xùn)練

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)帶有明顯抽象性質(zhì)的學(xué)科，教師在教學(xué)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候需要學(xué)生具備一定的思維能力，這就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。教師在課堂上教學(xué)的過(guò)程中需要摒棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的操作學(xué)習(xí)能力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。教師也可以在學(xué)生操作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地建立對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。^[1]

一、加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要積極地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維更加開(kāi)闊。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼而能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行精確地把握，提高學(xué)生的智力學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己去掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，提高自己的學(xué)習(xí)效能感。例如，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生觀察具體的幾幅圖片，讓學(xué)生分析他們的共同之處，引出軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后放手讓學(xué)生自己制作一副軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生不僅僅在課堂上喜歡實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在課下也能夠進(jìn)行積極探索，提高學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)建和諧操作氛圍，提高學(xué)生動(dòng)手能力

積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中敢于設(shè)疑，敢于結(jié)合教師的講解進(jìn)行動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生把實(shí)際的操作學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的心理需要。學(xué)生在課堂上在教師的帶領(lǐng)之下針對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行剪一剪、擺一擺，能夠有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)能夠更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對(duì)一年級(jí)學(xué)生教學(xué)“兩位數(shù)的減法”運(yùn)算時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算32-9=？教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小棒數(shù)數(shù)的方法，學(xué)生先自行數(shù)出32根小棒，然后拿去9根，計(jì)算結(jié)果。通過(guò)教師為學(xué)生營(yíng)造積極的動(dòng)手操作氛圍，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，將自己操作的過(guò)程中完整地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，能夠與同學(xué)進(jìn)行積極交流、表達(dá)，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)操作的積極性。^[2]

三、積極指導(dǎo)學(xué)生操作，促進(jìn)知識(shí)理解能力

教師在讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)之前，需要對(duì)學(xué)生示范性的演示，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示和講解來(lái)進(jìn)行有順序的操作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，為了能夠給學(xué)生更加形象地展示，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示直觀動(dòng)態(tài)、聲像結(jié)合的操作演示，幫助學(xué)生理解要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行實(shí)際的操作過(guò)程中，教師可以針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在操作的過(guò)程中陷入盲目探索學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的操作學(xué)習(xí)分析討論學(xué)習(xí)。例如，教師在教給學(xué)生“立體圖形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作自己制作立體幾何圖形，通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，能夠讓學(xué)生變抽象的圖形認(rèn)識(shí)為形象直觀的圖形制作和操作，教師在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，能夠很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和立體幾何圖形的掌握，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。^[3]

四、課后布置操作作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生在讓學(xué)生完成操作作業(yè)之前，很多的內(nèi)容并不是單純地依靠教師在課堂上的演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，還需要教師為學(xué)生布置操作性質(zhì)的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字計(jì)算的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在自己進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行操作驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確，通過(guò)教師為學(xué)生布置實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯的改善，最終學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性也會(huì)得到改善。例如，教師在教給學(xué)生長(zhǎng)方體的計(jì)算公式時(shí)，可以給學(xué)生布置實(shí)際動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生首先用課堂上學(xué)習(xí)的公式進(jìn)行計(jì)算，然后通過(guò)木棒擺出長(zhǎng)方體的形狀來(lái)驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生在自己實(shí)際操作的過(guò)程中，能夠更好地理解和鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加深入的了解長(zhǎng)方形計(jì)算的公式，促使學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)圖形知識(shí)。教師可以讓家長(zhǎng)配合學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。^[4]

結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生在課堂上結(jié)合教師的講解進(jìn)行實(shí)際操作鍛煉學(xué)習(xí)，能夠有效地降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，尤其是掌握一些比較抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助，不僅僅能夠降低知識(shí)的難度，還能夠幫助學(xué)生加深知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。教師在采取操作教學(xué)方法的時(shí)候，需要注重合理的安排對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)課堂混亂的情況，數(shù)學(xué)教師還需要不斷地改善操作性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與能力，促使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果不斷地提升。

參考文獻(xiàn)

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