吳若丹

摘 要：形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation） 是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)情況，獲得實(shí)時(shí)反饋，并為教師隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供參考。研究形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中的應(yīng)用，旨在科學(xué)教學(xué)理念的指引下，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以有效激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);精讀課;自評(píng);互評(píng)

課堂評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用能有效監(jiān)管學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。目前，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)過(guò)程中，很多教師采取的還是比較單一、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，忽視了現(xiàn)在學(xué)生線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式和基于多媒體的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。2018年我國(guó)教育部頒發(fā)的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，“評(píng)價(jià)要求”注明：“評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！币虼耍瑢?duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，迎合了時(shí)代賦予的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)能夠切實(shí)有效地解決現(xiàn)代高校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的問(wèn)題。

1 理論依據(jù)

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在認(rèn)知理論研究的基礎(chǔ)上提出了多元智能理論，在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）這本書(shū)里，霍華德·加德納全面系統(tǒng)地闡述了“智能”發(fā)展理念，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展有其個(gè)體差異，由此個(gè)體智能的衡量應(yīng)該是個(gè)體化的，應(yīng)該遵循更加全面的指標(biāo)?；羧A德·加德納主張要擴(kuò)展傳統(tǒng)智力理論中只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)思維等的范疇，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的九種智能，即“語(yǔ)言智能”、“數(shù)理邏輯智能”、“空間智能”、“運(yùn)動(dòng)智能”、“音樂(lè)智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“自然探索智能”和“存在智能”，這些為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。

對(duì)我們的課堂實(shí)踐而言，多元智能理論有著多重的意義。1.多元智能理論有助于我們形成正確的智力觀：有效的教育實(shí)踐應(yīng)該要看到智力的多元性，要把學(xué)生的各項(xiàng)能力擺在同等重要的位置上;2.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀：多元智能理論認(rèn)為每種智力都有它獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，因此教學(xué)方法也應(yīng)該因材施教，有的放矢。3.多元智能理論有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀：多元智能理論認(rèn)為人的智力是有多種能力構(gòu)成，因此課堂的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)也應(yīng)該多元化，應(yīng)注重對(duì)不同智能的培養(yǎng)。

2 形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的可行性

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每位學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，教師采用多種形成性評(píng)價(jià)手段進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的顯性行為（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)定、小組展示技能等）和內(nèi)在隱性行為（如情感投入、興趣程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）通過(guò)定量和定性?xún)煞N評(píng)測(cè)手段進(jìn)行評(píng)定，并使形成性評(píng)價(jià)這一手段貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在具體的教學(xué)操作中，教師以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，以評(píng)價(jià)內(nèi)容為基準(zhǔn)，全面促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)情況，獲得實(shí)時(shí)反饋，并為教師隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供參考。大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上的形成性評(píng)價(jià)包括多種方式和手段，比如學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案的建立、不同形式的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià);學(xué)生自評(píng)結(jié)合互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。以大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以有效激勵(lì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)：

1.創(chuàng)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂，教師可以根據(jù)實(shí)際需要布置線上或者線下的任務(wù)，也可以布置課內(nèi)活動(dòng)或者課外活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.評(píng)價(jià)形式的多樣性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式主要是以單一的“教師評(píng)價(jià)“為主，主觀性強(qiáng)、形式單調(diào)，有時(shí)反饋不夠及時(shí)。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)的形式相結(jié)合，來(lái)達(dá)到相對(duì)公平、公正、及時(shí)、相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

基于多元智能理論的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了科學(xué)的發(fā)展觀，體現(xiàn)了“人本主義“的理念，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了新的思路。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，建立以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生層面，形成性評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)了壓力也有挑戰(zhàn)，在整個(gè)過(guò)程里學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被點(diǎn)燃，接受挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)不足、改正或修正缺點(diǎn)、繼續(xù)挑戰(zhàn)，一個(gè)正向的循環(huán)正在形成;在老師層面，教師通過(guò)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀察等，及時(shí)地診斷教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)教學(xué)改革。

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