芻議小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐

許展綸

摘 要：小學是兒童啟蒙教育的階段。作為孩子的啟蒙老師，它在學生形成正確的人生觀和價值觀的過程中起著決定性的作用。作為教學班的組織者，領導者和管理者，他們的工作在道德，智力和身體素質的各個方面影響著每個學生的健康成長，并影響著孩子的生活。因此，如何做好小學班主任的管理工作，如何做一名稱職且優(yōu)秀的小學班主任，成為包括我在內的所有小學班主任的當務之急?；诖耍酒恼聦πW班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;創(chuàng)新與實踐

1 引言

學校是小學健康全面成長的重要組成部分，是學生生活和學習的導師。作為小學管理的關鍵角色，班主任是組織班級開展教學活動的核心人物，班主任班級管理的好壞對學生具有重大影響。因此班主任在進行班級管理工作時應改進傳統(tǒng)的班級管理形式，創(chuàng)新更高效的管理方法，主動改變自身的班級管理理念，積極創(chuàng)新班級管理模式，不斷實踐符合現(xiàn)階段小學生班級管理的方式方法，從而使學生能夠養(yǎng)成良好的行為和道德特征，讓孩子們在課堂上快樂健康地成長。

2 在小學班級管理實踐中經常出現(xiàn)的問題

2.1 班主任使用的管理方法不合理

受應試教育思想的影響，很多新時期的小學班主任在組織開展班級管理工作時仍習慣于沿用傳統(tǒng)的模式，將提高學生的學習成績當作了主要的任務，忽視了對學生能力和思維的發(fā)展，也因此弱化了班級管理工作對學生教育和指導作用，使得管理工作有名無實、流于形式，違背了素質教育理念的核心要求。與此同時，有些班主任在管理學生時并沒有形成系統(tǒng)的思想意識和管理理念，使得班級管理秩序比較混亂，十分不利于學生的健康發(fā)展。

2.2 學生的自我管理意識和能力較弱

作為班級管理的一部分，小學生也起著不可或缺的作用。在一定的自我管理和約束意識下，學生們積極配合班主任工作。促進班級朝著更加優(yōu)秀、健康的方向邁進。事實上，當前的小學班主任教師在開展班級工作時，往往意識不到指導學生進行自我管理的重要性，仍舊將自己當作了管理的主體，將學生看做了被管理的客體，喜歡采用一些具有強制性的規(guī)矩、紀律等約束和控制學生，致使學生出現(xiàn)逆反心理，反而降低了班級管理的質量。

3 提高小學班主任班級管理的策略

3.1 關心學生，愛護學生

素質教育對教師提出了更高的要求。對于小學教師而言，在教育和教學實踐過程中，有必要與學生進行真正的互動，將更多的時間和精力整合到班級管理工作中，調動個人主觀能動性，使學生意識到他們對自己感興趣，不斷發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力，在老師的指導下實現(xiàn)自己的福利和發(fā)展。為了照顧學生，教師必須在實踐教學中多吸收情感因素，教師必須以宏觀經濟的方式行事，才能真正讓學生了解和判斷自己。為了調動學生參與的積極性，達到學生的能力和水平，教師必須積極采取各種形式的課堂行為，反映學生的地位，積極參與不同班級的公共管理活動，并在更好的合作和共同成長的框架內積極發(fā)展。教師根據學員參加活動過程的實際情況，向學員提供適當?shù)闹笇?，為廣泛開展活動管理作出真正用處，在小組內承擔一定的分工責任，反映個人發(fā)展與活動的發(fā)展和其他學生的發(fā)展相一致，提供相應的幫助，另外，充分做好對孩子的家庭教育。家長應當與班主任相互配合，加強彼此之間的溝通和交流，形成共識，即便班主任在班級管理中遇到諸多問題，通過與家長的有效溝通，也能夠快速找出解決問題的有效方法。

3.2 突出學生的主體地位

在班級管理中，班主任應注重對學生的管理，積極發(fā)揮學生的主導地位，加強與學生的溝通，樹立學生的主人翁意識。教師讓學生清楚地了解，班級管理不是老師的責任，也是班上每個學生的責任。學生應與班主任合作進行班級文明管理。例如，班主任可以適當?shù)胤砰_管理，并鼓勵班干部參加管理。學生和班主任之間存在一定的代溝。學生經常不向老師表達他們的真實想法。因此，鼓勵班干部參加班級管理，及時向老師反饋學生普遍存在的問題，可以有效地防止同類問題的發(fā)生，從而保證學生的學習進度，思想行為正確性，促進學生的長遠發(fā)展。

3.3 積極打造和諧民主的氛圍

過去班級管理中，所有學科都是由班主任決定的，所有工作都是由班主任自己完成的，這增加了班主任的工作強度，促使學生培養(yǎng)依賴癥精神，形成了一種傳達班主任是班主任的錯誤觀念的教學。因此，小學班主任要努力營造和諧民主的氛圍，使所有學生都能參與班級管理，使所有學生都能成為班級的主人，使班級事務在和諧民主的氣氛中得以解決。例如，在創(chuàng)建班級管理系統(tǒng)時，班主任首先組織學生思考，列出他們學習、互動和生活中存在的問題，然后經過討論，制定目標性的糾正策略，為自己提出明確的要求，最終形成了班級管理系統(tǒng)。這樣的管理制度是學生自己制訂的，認知度極強，以往那種對管理制度心存抗拒的心理消失了，行為更加規(guī)范，班級管理自然更上一層樓。

4 結束語

在小學教育階段，班主任的管理是一項關鍵任務。班主任做好班級管理工作，可以更好地促進學生學習，確保小學生身心健康的發(fā)展。作為班級老師，如果您想真正“有效”地管理班級，則應關注“以人為本”的每個學生的心理需求和成長。一枝獨秀不為貴，萬紫千紅春滿園。只要班主任擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有明察秋毫的眼光，對班級管理的耐心，愛心和關心，他就能在每項繁瑣的任務中找到靈感和激情。這樣，在班級管理工作中才會滴水成泉、盡善盡美。

參考文獻：

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