何興慧

摘? 要：我國向全世界莊嚴(yán)承諾，在2020年全國要實現(xiàn)全面“脫貧”，其中在“脫貧”的路上包括一項是文化“脫貧”。即讓九年義務(wù)教育制中每一個適齡兒童充分享受同等的教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，這就是說包括需要特教的中小學(xué)適齡兒童在內(nèi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);特教;送教

一、問題的描述

要真正達(dá)到特教“脫貧”，其影響因素眾多，其中學(xué)具應(yīng)用或發(fā)揮是特教送教的短板，或者是并沒有起到很好的學(xué)習(xí)作用。存在這樣那樣的問題：如因怕攜帶麻煩，需要自己掏錢購置，怕學(xué)生不“買賬”，學(xué)生亂搞一通，課堂紀(jì)律亂。不讓學(xué)生操作，違反兒童認(rèn)知規(guī)律。有的即使操作了，也是形式化，做表面文章，學(xué)生根本就沒有發(fā)揮自己的動手能力，沒有給學(xué)生充分的動手動腦空間。有的甚至不知道上的內(nèi)容正好有對應(yīng)的學(xué)具，等送教完才知道沒有發(fā)揮作用。說明我們在特教送教教學(xué)中對學(xué)具的作用還不是很了解，不夠重視。

二、原因分析

1.大多特教送教教師的教學(xué)方法仍在沿用正常注入式的教學(xué)方法，仍在把特教學(xué)生當(dāng)作正常學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)器，接納知識的容器，很少注意和認(rèn)識到特教學(xué)生雖然創(chuàng)造能力受到一定程度制約。但并未意識到雖然是“特教”學(xué)生，但他們并不是“僵尸”，而是一個具有某些個性思維的人。有的教師沒有把特教學(xué)生作自己研究的對象，一切都是應(yīng)付了事。

2.學(xué)具的應(yīng)用沒有完全擺脫舊的教學(xué)方法，而是在“滿堂灌”的基礎(chǔ)上應(yīng)用學(xué)具。學(xué)具沒有成為培養(yǎng)一個“特教”學(xué)生動手操作、主動探索和合作學(xué)習(xí)的工具。沒有在“特教”學(xué)生非智力因素的發(fā)展上去研究學(xué)具的應(yīng)用意義。

3.有相當(dāng)數(shù)量的特教送教教師不善于應(yīng)用學(xué)具于數(shù)學(xué)送教中，沒有理解學(xué)具的本質(zhì)意義。

三、解決問題的設(shè)想

為了實質(zhì)性系統(tǒng)認(rèn)識和解決這個“歷史性”問題，成立專項針對性的課題研究。為了做好具有前瞻性課題，必須深入特教送教對象進(jìn)行考察調(diào)研，對課題的總體設(shè)計、基本內(nèi)容及實施計劃必須有周詳?shù)谋硎觥?/p>

1.按期召開課題開題工作會議，參加會議的是課題組成員和特聘指導(dǎo)專家。會議必須明確學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)特教送教應(yīng)用與發(fā)揮作用的工作方向，確立了以科研帶推廣，以培訓(xùn)促使用，以使用促送教教改的總方針。

2.總課題組建立以后，課題組成員加入了課題群，也歡迎同行者積極參與，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)討論課題實施中遇到的問題。如何使用學(xué)具和發(fā)揮作用上，有什么更好的方法與建議，可以共同探討。

3.送教教師首先要轉(zhuǎn)變“特教”送教教學(xué)理念，特教課標(biāo)指出，特教學(xué)生“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流時學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此送教教師必須多給學(xué)生動手操作學(xué)具的機(jī)會，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和想象力。

4.其次要讓特教學(xué)生有一種心中有學(xué)具，學(xué)數(shù)學(xué)離不開學(xué)具和學(xué)具能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。樹立這樣一種意識，養(yǎng)成隨時帶學(xué)具的習(xí)慣。讓他們“在玩中做，在做中學(xué)”，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

5.發(fā)動全體特教送教教師，收集一份每學(xué)期的學(xué)具，了解一到六年級的所有數(shù)學(xué)學(xué)具。以此來重點把握與學(xué)具相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以便充分發(fā)揮學(xué)具應(yīng)有的作用。

6.多開展特教送教數(shù)學(xué)現(xiàn)場觀摩教學(xué)。對學(xué)具在送教中的作用、使用方法及其理論進(jìn)行探討，完成學(xué)具在特教送教教學(xué)過程中的優(yōu)化使用，同時使學(xué)具的作用發(fā)揮到極致。創(chuàng)造出獨特的、優(yōu)質(zhì)的特教送教學(xué)的策略與方法。

（1）學(xué)具能把小學(xué)特教學(xué)生推向送教學(xué)習(xí)過程的主體地位，學(xué)生持有一份學(xué)具，使特教學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，送教教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者。

（2）學(xué)具能促進(jìn)送教教師與特教學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流。在個人操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩者的的探索、研討、辯論，將舊的師生之間的單向或雙向的教學(xué)交流，變成多向的、多層次的交流，為尊重差異、因材施教、資源共享、培養(yǎng)和發(fā)展特教學(xué)生個性提供了前提和條件。

（3）學(xué)具能成為完成多元送教目標(biāo)的認(rèn)知工具。認(rèn)為學(xué)具不單是幫助送教教師講解知識的手段和方法，而且是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。它特別對于特教學(xué)生的知識應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有重要的作用。因此，一位課題成員在總結(jié)中深有體會地說：“學(xué)具使我變成特教學(xué)生喜歡的老師，學(xué)具使我的送教課堂變得精彩，學(xué)具使我的學(xué)生親密合作，學(xué)具使我和學(xué)生一起成長。”

（4）學(xué)具多變化實驗，拓展了多種送教新方法及方式。在應(yīng)用學(xué)具的過程中，實驗和研究了多種應(yīng)用學(xué)具的送教教學(xué)方法，如活動--探究法、引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)法、操作--練習(xí)法、操作--復(fù)習(xí)法等。在實驗這些教學(xué)新方法的同時，也建構(gòu)了新的教學(xué)模式（學(xué)具送教基本程序結(jié)構(gòu)）。

（5）探討和總結(jié)應(yīng)用學(xué)具的送教藝術(shù)行為。送教學(xué)藝術(shù)是指送教者遵循特教教學(xué)規(guī)律和審美原則，靈活地運用一整套嫻熟的送教方法和技藝，取得最佳送教效果而進(jìn)行的獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性的送教實踐活動。課題成員總結(jié)了以下幾個方面的教學(xué)藝術(shù)：

在送教復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中運用學(xué)具的送教藝術(shù)，有鋪墊性的操作、引入性操作、創(chuàng)設(shè)情境操作等。送教新知識中運用學(xué)具的藝術(shù)。有探究性操作、實驗發(fā)現(xiàn)性操作、發(fā)散遷移性操作、論證驗證性操作等。

總之，送教鞏固知識練習(xí)中運用學(xué)具的藝術(shù)。有應(yīng)用性操作、擴(kuò)展知識操作、實踐性操作、模仿性操作等。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門藝術(shù)，它以自身的符號美、圖形美、方法簡潔美、思維的邏輯美等征服著每一個特教學(xué)習(xí)者。講究送教藝術(shù)，可使每個特教學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。研究運用學(xué)具的送教藝術(shù)目的在于發(fā)揮學(xué)具特教送教的潛在作用，使它服務(wù)于送教，提高特教學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展特教學(xué)生的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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