生本視域下的爭辯活動的組織策略談

榻卓琳

[摘要]爭辯是一種合作學習的形式，更是突顯學生主體性的表現(xiàn)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容實際和學生的學力基礎(chǔ)，發(fā)揮主導作用，精選爭辯話題、營造爭辯情境、優(yōu)化爭辯引導、創(chuàng)新爭辯組織，確保學生能夠順利進入爭辯環(huán)節(jié)，展開互動交流。這樣，能給學生帶來更深刻的學習認知，提升閱讀教學的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]爭辯活動;生本視域;組織策略

[中圖分類號]

C623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0037-02

在閱讀教學中，適時引入爭辯活動，符合學生閱讀成長的基本規(guī)律，具有極為廣泛的實踐空間。在爭辯話題的選擇、爭辯話題的投放、爭辯活動的組織、爭辯活動的引導等方面進行創(chuàng)新探索，能給學生帶來多種感官沖擊，形成強大的學習動力。因此，教師要提高認識，將爭辯活動作為重要的教學成長點，讓學生在爭辯過程中增長學科能力。“理不辯不明”。小學生思想比較活躍，在閱讀中有很多的個性觀點要表達、交流。教師為學生提供爭辯機會，不僅凸顯生本教學理念，而且對培養(yǎng)學生良好的學習思維習慣也起到重要的幫助作用。

一、精選爭辯話題，啟動閱讀機制

在組織爭辯活動時，教師要對爭辯的話題進行篩選和優(yōu)化處理，讓學生順利進入到互動討論中。學生閱讀興趣有特定的方向，教師要做好充分的教情和學情調(diào)查，針對學生的閱讀興趣點，設(shè)置爭辯話題，這樣才能確保課堂的高效互動。教師不妨給學生設(shè)置一些帶有爭議性的問題，使學生的思想不在同一頻道中。這樣，他們的思想自然會產(chǎn)生碰撞，爭辯活動能順利進行。

如，在教學《趙州橋》一文時，教師先引導學生自主閱讀，然后提出爭辯性問題：“課文第一段寫趙州橋的歷史，第二段寫趙州橋的形狀特點，第三段寫趙州橋橋欄上的圖案，已經(jīng)介紹比較全面了。為什么還要寫第四段呢？有人說這是對全文的歸結(jié)，也有人說是點題之筆。你認同哪一種說法呢？”學生開始討論，出現(xiàn)了不同的觀點，課堂爭辯的氣氛漸漸形成。教師讓學生自由發(fā)言，說出自己的理由。有的學生說：“前面三段從三個方面介紹了趙州橋的特點，最后需要有一個歸結(jié)，所以安排了第四段，將趙州橋歸結(jié)為我國的寶貴的歷史遺產(chǎn)?！币灿械膶W生說：“寫文章都需要點題。如果沒有點題，文章就成為材料的堆積了。因為有了這個點題，才讓課文有了生命力?！苯處煂W生的不同見解進行積極點評。

教師為學生設(shè)置爭辯話題，因為歸結(jié)和點題具有太多相似點，這給學生帶來了不少的困惑。不管是哪一種理解，都能夠給學生帶來心理觸動，讓其對文章構(gòu)建有了更深刻的認知。

二、營造爭辯情境，調(diào)動閱讀思維

在爭辯情境創(chuàng)設(shè)時，要充分考慮學生的接受實際，利用多種教輔手段，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習思考情境。媒體展示、問題投放、演繹評價、故事引入等，都可能產(chǎn)生分歧，自然形成爭辯的局面。教學時，教師要抓住時機提出爭辯話題，有意識激活學生爭辯思維，讓學生進入爭辯情境之中，形成閱讀的新局面。

如，在教學《蜜蜂》時，教師先利用多媒體播放一段蜜蜂的視頻，要求學生仔細觀察，并結(jié)合文本內(nèi)容，提出問題：“作者通過實驗得出結(jié)論，并說：‘這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法理解的本能。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝]有的。這段話要表達什么意思呢？是說蜜蜂有特殊本領(lǐng)，我們?nèi)祟愙s不上蜜蜂？還是說，蜜蜂是一種神奇的昆蟲，有太多未知的地方等待人們?nèi)ヌ剿?？”這一問題，讓學生很快進入爭辯環(huán)節(jié)。大多數(shù)學生選擇了后者，認為蜜蜂是特殊的昆蟲，我們需要對其展開深入研究。

教師利用多媒體為學生播放相關(guān)的視頻，將學生帶人特定情境中。受媒體信息的沖擊，學生對文本的理解也呈現(xiàn)靈動性，對文本內(nèi)容展開更深入的思考。

三、優(yōu)化爭辯引導，提高閱讀效率

學生對爭辯話題有自己的個性認知，這是非常自然的事情。在組織爭辯活動時，教師要進行引導和提示，讓學生對爭辯內(nèi)容有一定了解，減少一些沒有價值的討論。學生對文本有不同的認識，這是最為正常的閱讀表現(xiàn)。教師要對文本有比較充分的解讀，讓學生的個性認知有更高的含金量。

爭議不僅是學生對文本理解的表現(xiàn)，更是一種有效的學習手段。在對文本理解中，學生出現(xiàn)一些意見分歧是好事。教師要正視這些差異性的存在，并將其轉(zhuǎn)化為教學契機，以激活學生的閱讀思維。在教學《剃頭大師》時，教師針對文本題目提出問題：“作者寫當年的學徒經(jīng)歷，卻用‘剃頭大師做題目，其用意是什么呢？一種說法是：這是自嘲式設(shè)計，顯得很靈動，能夠營造一種和諧的氣氛;另一種說法是：作者對曾經(jīng)的學徒經(jīng)歷不能忘懷，刻意選擇這個題目，目的是記住那一次難忘的經(jīng)歷。你贊同哪一種說法呢？”對這個問題后，學生陷入深思中。有的學生說：“我傾向于第一種說法。這就是一種自我嘲諷，其用意就是要渲染一種氣氛，是對當年生活的一種生動展示?！币灿械膶W生認為：“這個題目應該具有多種用意，不僅有自嘲，還有難忘的回憶。我們不能走向極端。”

案例中，教師提出爭論話題，引導學生展開辯論，表達他們的見解?？少F的是，討論中很多學生沒有選擇站隊，而是提出更為全面的觀點，這無疑是教師最希望看到的情形。

四、創(chuàng)新爭辯組織，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

爭辯活動啟動后，教師要進行合理的組織，讓學生順利進入爭辯環(huán)節(jié)，以提升爭辯活動的有效性。爭辯比賽、小組辯論等.都屬于爭辯活動可選擇的形式。在具體組織中，教師要引導學生展開高頻度的對話，以提升爭辯學習的品質(zhì)。當爭辯出現(xiàn)偏差時、迷茫時，或出現(xiàn)人身攻擊時，教師要及時介入，對爭辯話題進行調(diào)整、對爭辯過程進行引導、對爭辯形式進行創(chuàng)新、對爭辯效果進行評價，確保爭辯活動健康有序展開。

如，在教學《海底世界》這篇課文時，教師提出問題：“海底世界是奇異的，我們從課文中只能看到很少的部分。如果讓你來做一個補充介紹，你會有哪些信息展示呢？以學習小組為單位展開集體討論?！甭犝f要講述海底世界的奧秘，學生自然有參與的熱情。課堂很快就進入互動討論環(huán)節(jié)。有的小組開始出現(xiàn)爭論現(xiàn)象。教師先對其爭議的內(nèi)容進行分析，然后進行必要的提示，讓學生抓住問題實質(zhì)展開討論。經(jīng)過一番熱議，學生大多能夠?qū)５资澜缬辛烁S富的認知。教師根據(jù)學生討論的情況，及時提供一些信息，讓學生對海底世界形成更深刻的認識。

案例中，教師讓學生自由介紹海底世界的相關(guān)信息，給學生提供自我表現(xiàn)的機會。因為學生大多有一些課外閱讀的經(jīng)歷，或海底游覽的經(jīng)歷，自然有一定積累，有表達自己想法的沖動。教師以此展開教學，切準了學生的思維脈搏，自然形成課堂討論的局面。在具體操作中，教師沒有隨便介入其中，而是進行必要的引導，讓學生盡情地討論。在具體介紹中，學生展示的信息未必都是科學的，卻是學生思考的結(jié)晶，是難得的生成性資源。

爭辯是一種互動性學習形式，教師要針對教材內(nèi)容和學生學力基礎(chǔ)實際，為學生準備適度的爭辯話題，讓學生進入爭辯環(huán)節(jié)，并在不斷地討論中達成共識，這對全面提升學生的學科核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。

（責編韋雄）