初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的 歷史核心素養(yǎng)

摘?要：近年來，教育改革逐漸推廣，隨著各個(gè)學(xué)科研究的逐漸深入，學(xué)校發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是很有必要的。學(xué)生在初中階段，歷史學(xué)科是其必修課，可以讓學(xué)生了解我國的發(fā)展，經(jīng)過對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)方法的完善，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育很重要，可以讓學(xué)生培養(yǎng)其歷史感覺，因此，如何培育初中生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為學(xué)校老師的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)生歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師對(duì)于文化知識(shí)的考試過于重視，將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的唯一重點(diǎn)，只對(duì)學(xué)生講解課本上的知識(shí)，不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。這樣的情況下，學(xué)生對(duì)歷史的了解就不全面，而且使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過于呆板，只會(huì)對(duì)其進(jìn)行死記硬背，沒有自己的學(xué)習(xí)辦法，考試過后就會(huì)忘記，對(duì)學(xué)生的人生不留下任何痕跡。因而，教師應(yīng)該深刻理解新課改之后的教學(xué)目的，加重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，豐富學(xué)生的歷史儲(chǔ)備與邏輯思維能力，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)有所收獲，使學(xué)生各方面能力都有所提高。

一、 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)時(shí)間短

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生一周的學(xué)習(xí)總課時(shí)大約為40課時(shí)，但是學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間僅為2個(gè)課時(shí)。假如遇到學(xué)校的特殊情況，如舉辦活動(dòng)、國家規(guī)定的節(jié)假日等，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)減少，每一周2個(gè)課時(shí)都不能實(shí)現(xiàn)，這樣的情況下，初中生很難達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）重視程度低

從調(diào)查的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的教師在進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)，都沒有端正態(tài)度，把歷史學(xué)科當(dāng)作一個(gè)小學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，沒有充分的課前備課，上課照課本念，沒有加入自己的理解。

（三）課后鞏固不到位

在當(dāng)前歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間短的情況下，課下作業(yè)就成了學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵一步，但是很多老師都沒有意識(shí)到課后鞏固的關(guān)鍵性。歷史老師要不然不布置課下作業(yè)，要不然布置后就不再理會(huì)，讓學(xué)生自己去完成，沒有進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，對(duì)作業(yè)不重視，達(dá)不到所需效果。

（四）教師過于重視考試

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師都沒有理解課程改革后的教學(xué)目標(biāo)，還是過于重視考試。雖然目前教師和學(xué)生都有很大的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力，但是教師不應(yīng)該因此只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣的教學(xué)重點(diǎn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展提出的，其重要性有以下幾方面：首先，使學(xué)生的發(fā)展更加全面。學(xué)生核心素養(yǎng)培育最重要的目的就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，融入更多學(xué)生能力的培育，如邏輯思維能力、掌握歷史學(xué)習(xí)方法的能力等，使學(xué)生能全面發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)，并不是以課本作為教學(xué)的唯一參考內(nèi)容，而是融入了整個(gè)歷史背景，讓學(xué)生可以養(yǎng)成整體觀念。其次，讓同學(xué)具有更符合社會(huì)需要的能力。隨著我國的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越嚴(yán)格，不僅僅要求學(xué)生熟練地掌握某一項(xiàng)技能，更是對(duì)學(xué)生的各方面都提出要求，因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有利于學(xué)生成為社會(huì)需要的人才，有利于學(xué)生在社會(huì)上的生存。最后，能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀。歷史是對(duì)發(fā)生過的事情的記錄，雖然離我們目前的生活很遙遠(yuǎn)，生活形式有很大的不同，但是從根本上來說，其大的是非觀念是相同的。因而，學(xué)生在培育歷史核心素養(yǎng)時(shí)，能夠以史為鑒，形成正確的三觀。由此可以看出，歷史學(xué)科作為初中生的必修課，其核心素養(yǎng)的培育是很有必要的。

三、 培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

（一）構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式

在教育改革之后，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)該徹底改變教師為主的教學(xué)模式，逐漸提高學(xué)生的課堂作用，發(fā)展成為學(xué)生的課堂。在課堂上，教師要充分展現(xiàn)其指導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解歷史知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并深入思考。初中歷史課本是按照時(shí)間的前后順序按章節(jié)展開的，但是其描寫過于枯燥，假如老師運(yùn)用念課本的教學(xué)方法教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵制心理，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。因而，老師可以開展學(xué)生為主的歷史教學(xué)方式。例如，在講解初一上冊部編版的歷史課本《三國鼎立》這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解這一時(shí)期發(fā)生的大事件，知道是哪三國之間的事情，并了解這一時(shí)期的著名人物。在課堂上，教師在講解歷史背景之后，讓學(xué)生開始進(jìn)行分享，說出自己所了解的事情，拓展學(xué)生的歷史眼界，讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的事情有一個(gè)整體的把握。然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的小細(xì)節(jié)，學(xué)生在有一定的了解之后，會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，會(huì)深入思考，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)下所表達(dá)的深層含義，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，同時(shí)提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)開展初中歷史教學(xué)

在新課改之后，一些教師沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變過來，仍然將考試作為教學(xué)的重點(diǎn)，這種教學(xué)思想不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。教師作為課堂的策劃者和組織者，其教學(xué)思想將直接影響了課堂的教學(xué)結(jié)果，其教學(xué)思想也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，因此，為了使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提高，老師在上課時(shí)，可以采用以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)展開教學(xué)。在此之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合全班的調(diào)查結(jié)果，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)那么盲目，有自己的計(jì)劃，這都是為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育做基礎(chǔ)。老師在上課時(shí)，為了更好地培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，老師需要有堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)，對(duì)歷史有清晰地了解，這樣才可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以通過歷史事件的表面現(xiàn)象看到深層次的內(nèi)涵，并整體把握歷史，同時(shí)提高學(xué)生的歷史思維，當(dāng)在生活中遇到難事時(shí)，可以運(yùn)用歷史思維去解決。老師在歷史核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，可以使學(xué)生在潛移默化中培育歷史核心素養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力上，也表現(xiàn)在學(xué)生可以理清歷史事件，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生明辨是非的能力。因此，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)方法的開展是十分有必要的。

（三）以情境創(chuàng)設(shè)為手段開展初中歷史教學(xué)

初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，最常用的學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，這樣的方式雖然可以很好地記住歷史中發(fā)生的事件和相應(yīng)的時(shí)間，但是會(huì)讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，沒有體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的真諦，也沒有提高其核心素養(yǎng)。因此，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師最應(yīng)該做的就是讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生可以主動(dòng)去了解歷史。而解決這一難題最有效的方式就是開展情境教學(xué)，將學(xué)生從抵觸的思想中拉出來，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地加入歷史的學(xué)習(xí)中。在運(yùn)用情景模式開展教學(xué)時(shí)，教師可以借助的方式有很多種，其中最重要的就是歷史故事的角色扮演，可以讓學(xué)生通過一些歷史事件對(duì)歷史人物有充足的了解，去揣摩他的內(nèi)心，并結(jié)合自己的理解將這個(gè)人物表現(xiàn)出來，這樣的方式可以提高學(xué)生課堂的參與度。學(xué)生在進(jìn)行了解時(shí)，就要對(duì)歷史課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，并找到同一時(shí)間的相關(guān)聯(lián)人物和事件，上課時(shí)，要注意聽教師的感悟，以豐富人物形象，將人物更好地詮釋出來。例如，在部編版七年級(jí)上冊的歷史課本《百家爭鳴局面》中，教師可以選出幾個(gè)學(xué)生開始表演。因?yàn)樵谶@一時(shí)期，主要是道家、儒家、法家和墨家的思想之間的爭鋒，因此可以找4個(gè)學(xué)生作為主要的人物，分別代表這幾種思想。學(xué)生可以找出其代表作品，然后不同的思想之間進(jìn)行辯論。這樣有利于學(xué)生充分地了解當(dāng)時(shí)思想之間的爭鋒，體會(huì)到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。同時(shí)學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件

我國是一個(gè)具有五千年歷史的國度，縱觀上下五千年的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，其中的很多事件雖然已經(jīng)與現(xiàn)在相差幾千年，但是其事件的本質(zhì)與現(xiàn)在發(fā)生的一些事情有高度相似性，一些道理到現(xiàn)在都適用，對(duì)人們現(xiàn)在的生活有重要的借鑒意義，可以幫助人們少走彎路，使事情得到完美的解決。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些事件進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看到深層的意義。例如，在歷史中提到最多且對(duì)現(xiàn)在有借鑒意義的就是“改革”，在歷史中，基本上換一個(gè)朝代或者帝王就需要進(jìn)行改革。在七年級(jí)上冊歷史課本中，有一個(gè)關(guān)于改革的章節(jié)《秦統(tǒng)一中國》，在這個(gè)章節(jié)中，秦國第一次實(shí)現(xiàn)了祖國的統(tǒng)一，秦始皇進(jìn)行了大量的改革，從社會(huì)制度到金錢，再到思想文化都進(jìn)行了改變。在這些改革中，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景都是有利于當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的，都使秦國的王朝變得強(qiáng)大起來。教師對(duì)這一事件進(jìn)行深入的分析，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、改革實(shí)施的效果和收到的成效進(jìn)行分析，同時(shí)可以進(jìn)行延伸，想到當(dāng)今社會(huì)。我國在剛解放之后，國家是很落后的，人們的生活很艱難，但是我國進(jìn)行了改革開放，使我國的社會(huì)得到發(fā)展，這都是改革所取得的效果。由此可以看出，借鑒歷史的重要性，這樣的教導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒歷史，提高學(xué)生的歷史感知，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。

（五）課后作業(yè)的科學(xué)布置

初中歷史的學(xué)習(xí)有課上和課下兩種方式，這都是學(xué)習(xí)歷史必不可少的步驟，學(xué)生僅利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)歷史，不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，學(xué)生沒有時(shí)間深入思考。當(dāng)教師可以將課上學(xué)習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)很高，同時(shí)學(xué)生有了思考的時(shí)間，可以提高學(xué)生的歷史思維，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)的科學(xué)性，與課堂的內(nèi)容相照應(yīng)，有助于學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。例如，在講解《青銅器與甲骨文》這一章時(shí)，教師會(huì)在課堂上講解甲骨文使用時(shí)的背景和其后來的發(fā)展。在課后，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料找到在那個(gè)時(shí)期人們還使用過什么文字，或者通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱現(xiàn)在所保存的青銅器有哪些。學(xué)生在查閱的過程中會(huì)有很多收獲，他們會(huì)學(xué)會(huì)查閱資料的方法，學(xué)會(huì)篩選資料，從中找到自己所需要的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識(shí)。因而，課上與課后相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育很有幫助。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中歷史的教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的，對(duì)學(xué)生能力的提高有很大的幫助，有益于學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需求。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晶.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2018（33）：59-60.

作者簡介：

蔡建忠，福建省邵武市，福建省邵武市洪墩中學(xué)。