摘?要：歷史在我國教育系統(tǒng)學科上來講，是一門綜合性的學科，歷史學科的學習，對于教師和學生有不同的要求，對于教師來說，歷史學科是一門研究性學科，教師首先必須具備熟悉整個所學課本歷史區(qū)間的概念，對于學生來說，不能僅僅依靠課本，更多的，在于課外知識的掌握。鄉(xiāng)土資源是歷史文化中必不可缺的一部分，要和歷史教學結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史文化;初中歷史教學;運用

鄉(xiāng)土文化，顧名思義，就是鄉(xiāng)土歷史文化，這與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系，歷史從鄉(xiāng)土歷史文化中來，在鄉(xiāng)土文化中能得到印證，因此，鄉(xiāng)土文化是歷史文化的根本。在鄉(xiāng)土文化中，傳承著中華民族優(yōu)秀文化的基因，傳承著世世代代古老的先行者開拓創(chuàng)新后經(jīng)過歷史更迭遺留下來的中華傳統(tǒng)文化的精髓，初中生處在一個學習的新階段，對于初中歷史，應該讓學生從鄉(xiāng)土文化中探尋歷史精髓。

一、 鄉(xiāng)土文化資源對初中歷史的必要性

（一）鄉(xiāng)土文化歷史資源在學生中弘揚的意義

歷史，是人的歷史，是由人所創(chuàng)造的。在傳統(tǒng)的教學模式中，歷史教學僅僅局限在課本知識中，教師在進行歷史內(nèi)容的講解中，也只是強調(diào)學生對于一些歷史知識進行記憶，歷史知識和學生日常生活中所了解和接觸的東西脫節(jié)嚴重，讓學生形成對于歷史知識的厭惡感，打擊了學生的求知欲。事實上，學生很喜歡聽故事，尤其是鄉(xiāng)土故事，如果能夠從鄉(xiāng)土故事中穿插歷史知識，學生能夠接觸到與他們息息相關(guān)的事物，從而從這些事物身上探尋歷史的遺跡，這樣一來，學生的好奇心和求知欲得到了提升，對于歷史學科來說，起了事半功倍的作用。同時，對于鄉(xiāng)土文化中的歷史資源的傳承和弘揚，更多的意義是在于讓學生懂得某種責任感，樹立對于歷史的責任感，對于地方的責任感，進而進一步升華為對于民族的責任感。

（二）鄉(xiāng)土歷史文化傳承對中學生學習歷史的必要性

上文談到，學科知識必須接地氣，也就是要和學生聯(lián)系起來，才能夠更有利于學生學習。舉一個關(guān)于這個理論的事例來說，一些國家早些年間有人做過一個實驗，讓一個學生同時學習兩種類型的課程，實驗結(jié)果表明，學生對學習和自身相關(guān)知識的效率比學習和他不相關(guān)的知識的效率要好得多，所以說，如果要學生建立對于某一課程的興趣，就必須要消除這個課程和他本身的距離，也就是脫節(jié)。所以說，如果想要成功地進行歷史教學，就要想辦法讓傳統(tǒng)歷史教學接地氣。我國歷史教學從小學到高中結(jié)束的課本，大多都遵循著由古到今的原則，讓學生從歷史的時間線上熟悉歷史，進而做到背誦和記憶。這種方式固然可靠，但是由此帶來的學生的求知欲降低，大大降低了學生的學習欲望。在一些其他國家對于歷史的學習方式中，就很好地借鑒了鄉(xiāng)土文化知識。一些教師在教授學生學習歷史的過程中讓學生走出課本去實踐，通過社區(qū)博物館，走訪歷史文化遺跡等方式讓學生品味真實的歷史，從而對于歷史在自身有一定的自我形象。讓學生從鄉(xiāng)土文化中感受歷史的魅力，從而愛上歷史，愛上學習。相對于國外的歷史課程，中國的歷史課程的效果就是，學生有著豐富的歷史學識，卻沒有豐富的歷史實踐和歷史熱愛。熱愛一件事可以起到一加一大于二的效果，而不僅僅是局限在課堂上，兩者的差別是極大的，這也就是初中生在學習歷史中傳承鄉(xiāng)土歷史文化的深刻內(nèi)涵。

二、 鄉(xiāng)土歷史文化在初中歷史教學中的運用

（一）歷史教學

在歷史的教學過程中融入鄉(xiāng)土文化資源，從而讓學生對于學習歷史有一定的思維能力，最終目的是讓學生形成歷史邏輯思維能力。要實現(xiàn)這一過程主要從三個層面入手。第一個層面就是通過課程改良來實現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷進行改良和變化，在教育的改良過程中，逐步要求教師要進行素質(zhì)教育，也就是說要鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這是教學改革的重要階段和目標，對于歷史學科來講，課程目標要求學生具備一定的邏輯思維能力，一定的歷史思維能力，要實現(xiàn)這一點，教師要在日常生活中通過課本知識讓學生熟悉歷史脈絡，鍛煉學生歷史學習的能力，然后讓學生通過這種能力來進一步實現(xiàn)歷史的自主學習。第二個層面就是立足于第一個層面上的歷史學習，有了在課本上學習和養(yǎng)成的史學思維，通過這種思維來具體地研究鄉(xiāng)土文化。就比如可以根據(jù)當?shù)氐臍v史遺跡或者歷史故事等設計一個選題，老師帶領(lǐng)學生通過考察古跡或者查閱縣志、地方志來讓學生做出這個選題的答案，在這個過程中，要激發(fā)學生大膽思考和大膽推測，激起學生對于學習歷史的興趣，讓學生通過已經(jīng)學到的歷史思維解決問題，從鄉(xiāng)土文化歷史中識得歷史的真諦。第三個層面就是讓新的教學方式在歷史課堂教學中得到應用，歷史屬于文科性學科，歷史的教學模式一直很傳統(tǒng)，教師通過先帶領(lǐng)學生理清思路來進入本節(jié)課的歷史學習，如在學習夏商西周的歷史課程來說，教師通過課本知識先帶學生理清本節(jié)課堂學習的基本脈絡，再讓學生通過自習課本來學習相關(guān)知識，之后讓學生自行提問，教師解決學生不會和不懂的問題，教師最后進行課堂的總結(jié)。傳統(tǒng)的教學和授課模式基本上就是如此，但這樣一來學生沒有足夠的學習熱情，對于本身就是文科性的歷史課堂來說，是非常不利的。所以，必須讓學生主動走進課堂，走進歷史。具體的授課方法就是要實現(xiàn)教師和學生的良性互動，對于初中生來說，急需要一個自我發(fā)現(xiàn)和自我實現(xiàn)的平臺，讓學生樹立起對于學習的自信心，樹立起對于學習歷史的興趣，這是很重要的一個層面。

（二）鄉(xiāng)土文化實踐在歷史教學中的應用

要實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化在歷史教學中的應用，必須先實現(xiàn)上文中提到的三個層面的教學思路，讓學生知道怎么看歷史，知道怎么懂歷史，從而知道怎么學習歷史。做到這三個方面，接下來教師就要通過引導，引導學生探索鄉(xiāng)土文化，具體的實施過程是，教師可以給學生出一個選題，然后讓學生通過自己組隊和設計選題的問題來確定選題思路，之后再自行通過調(diào)查問卷和走訪等形式來搜集素材，最后得出可行性結(jié)論，這種實踐性的鄉(xiāng)土文化歷史學習，不僅能夠鍛煉學生自主學習的能力，在這過程中，學生進一步理解了歷史學科，潛移默化中學習到關(guān)于歷史的思維方式，最后通過學生和老師之間的交流，分享經(jīng)驗和收獲。

三、 鄉(xiāng)土文化資源在初中歷史教學中的應用

（一）通過挖掘鄉(xiāng)土文化資源，建設新的歷史學習思路

在歷史課本中的課本編排思路來看，歷史課本一般通過年份和時間脈絡來展開歷史探討，教師就可以利用這一個時間脈絡。學生從課本上熟悉中國歷史和世界歷史兩個方面，教師可以把同一時間維度的中國歷史和世界歷史結(jié)合起來進行講解，可以再穿插當?shù)氐漠敃r地方歷史，讓學生通過想象當時當?shù)厝藗兯龅囊恍┦虑閬矸从钞敃r中國歷史的一些大事件的折射，對于世界歷史亦是如此，這就是鄉(xiāng)土文化資源下新的歷史學習思路的構(gòu)建。

（二）鄉(xiāng)土文化閱讀課擴大學生知識面

一個好的歷史研究者的歷史思維應該是多面性的，作為一個初中生，培養(yǎng)多面性的歷史思維有利于他們今后在解決事情時的多方面思考，在學校中不定時地開設鄉(xiāng)土文化閱讀課，學生通過閱讀和了解當?shù)貢局杏涊d的關(guān)于當?shù)氐臍v史，感受歷史的厚重感，通過鄉(xiāng)土文化來讓他們有對于家鄉(xiāng)和地方的深厚情誼，讓學生能夠有朝一日投身于家鄉(xiāng)的建設中，回饋家鄉(xiāng)。

（三）進行鄉(xiāng)土文化活動的重現(xiàn)

每個地方有每個地方的特色文化遺產(chǎn)，當?shù)卣ㄟ^仔細挖掘自身的文化遺產(chǎn)，已經(jīng)能夠形成一定的脈絡，學生可以通過重溫當?shù)氐拿袼讈眢w會前輩人的深厚情誼。在具體的可操作過程中，可以舉辦校級的歷史文化傳承活動，讓學生通過自行搜集素材制作手抄報或者攝影等形式來讓學生自己動手尋找當?shù)氐臍v史遺跡。歷史容易被消弭，作為祖國的希望，學生就要自覺背負起對于歷史的責任，自覺承擔起歷史的記錄者，從一些年老的長輩嘴中理解和記錄當?shù)夭粸槿酥臍v史，做好歷史的傳承者和記錄者。

四、 通過鄉(xiāng)土文化的原則注重歷史的人文教學

挖掘每個地方獨特的歷史文化積淀，通過當?shù)靥赜械奈镔|(zhì)文化和基礎，來突出這些特征所具備的濃厚的人文情懷。大致有兩個方面，第一個方面就是小家大國情懷，學生處于初中階段，基本已經(jīng)開始形成自己的價值觀，所以要通過鄉(xiāng)土文化中的歷史文化來讓學生明白家國天下的價值觀，讓學生熱愛自己所生活的地方，并且在成才之后能夠報效家鄉(xiāng)。第二個方面來說就是愛國意識的培養(yǎng)，先愛小家，才能愛大家，讓學生樹立責任感和使命感，從歷史中學習和銘記責任，培養(yǎng)學生的責任意識，這便是人文教學。

五、 鄉(xiāng)土文化資源促進學科整合

所謂的學科整合就是說同一個學科內(nèi)各種教學方式和教學思路的相互結(jié)合，就歷史教學來看，學生最能接受也最愛的歷史課的授課方式就是在故事中實現(xiàn)課程教學，專業(yè)點來說就是歷史教學的人文情懷。歷史課本中的一些知識點和法典等需要記憶的東西，尤其對于各個時間點來說，一直是讓學生很頭疼的地方，所以這就需要學生進行人文情懷的思考記憶。所謂的人文情懷，也就是說，學生在記憶歷史知識點的過程中通過聯(lián)系知識點背后的故事，又或者是這個知識點對于當今社會的一些影響來進行輔助記憶，這就是一個很好的人文情懷的記憶方法。歷史學科是綜合性的學科，因此和很多學科都能互相聯(lián)系，就比如說和地理學科的聯(lián)系，在分析歷史上的幾大類型的戰(zhàn)役中，都可以用地理知識來分析當時古人的思維，就比如在分析赤壁之戰(zhàn)的時候，曹操和孫劉聯(lián)軍的對峙情況，孫劉聯(lián)軍不僅有著天時和地利的因素，還有著民心、軍心等各方面的因素，共同的原因才能夠最終在赤壁之戰(zhàn)大勝曹軍。同時間斷性的通過文獻來了解當?shù)貜墓诺浇竦膸状髴?zhàn)役，讓學生自行分析戰(zhàn)役勝敗的原因。

六、 結(jié)束語

所以說，鄉(xiāng)土文化實質(zhì)上就是地方的區(qū)域文化，對于初中歷史來說，對歷史進行鄉(xiāng)土文化與教學的結(jié)合，根本上是為了讓學生能夠有地方情懷，有對于地方的感情，這是從小的方面上來說。從大的方面上來說，讓學生從家國情懷下品味優(yōu)秀文化傳承，從學習這些歷史文化中知道一定的愛國情懷，樹立起一定的責任感和使命感。

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作者簡介：

孫孝榮，福建省邵武市，福建省邵武市洪墩中學。