摘 要：古詩詞作為語文教學(xué)的重要組成部分，一直以來都是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。而古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績產(chǎn)生影響，而且關(guān)系到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以將文本細(xì)讀的理念和方法應(yīng)用于初中的古詩詞課堂教學(xué)中，通過細(xì)讀背景、語言、結(jié)構(gòu)、意境等途徑來提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;古詩詞教學(xué);文本細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0068-02

引 言

在初中階段，教師重視古詩詞教學(xué)不僅有助于學(xué)生的語文知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)提升，而且能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，明確當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的問題并尋求有效的解決辦法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，就成為當(dāng)前初中語文教師的重要探究方向。

一、當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，其重要性已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。但是在實(shí)際教學(xué)中，古詩詞教學(xué)仍然存在著課堂教學(xué)質(zhì)量不高、效率低下的問題，究其原因主要在于兩個(gè)方面。

其一，教師在開展古詩詞課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。部分教師將古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)詩詞的背誦和記憶上，忽視了學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解及學(xué)生詩詞鑒賞能力的提高。在這種情況下，學(xué)生只能在短時(shí)間內(nèi)記憶古詩詞，這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和詩詞欣賞能力的強(qiáng)化并沒有很大的幫助。其二，部分教師在課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法和手段存在一定的問題。在互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)緊密結(jié)合的今天，多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等都能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供幫助。教師如果不注重應(yīng)用這些新手段，那么教學(xué)效率自然會(huì)受到影響。同時(shí)，教師在課堂上也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)，如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，那么教學(xué)的質(zhì)量和效果自然會(huì)受到影響，語文的古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量也就難以提升[1]。

二、文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.關(guān)注背景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文化知識(shí)

對(duì)背景進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)是理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、深化學(xué)生印象的主要措施。學(xué)習(xí)古詩詞更是如此，在對(duì)古詩詞進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先對(duì)詩人的背景和生活經(jīng)歷、詩詞的時(shí)代背景、故事背景等多方面內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生對(duì)詩詞的情感基調(diào)和主要內(nèi)容形成初步了解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容時(shí)就能避免出現(xiàn)情感方向及細(xì)節(jié)性內(nèi)容理解上的偏差，從而提高理解的效率。因此，對(duì)背景進(jìn)行細(xì)讀是運(yùn)用文本細(xì)讀方法開展古詩詞教學(xué)的要點(diǎn)之一。

例如，在教學(xué)陸游的《游山西村》之前，教師首先要完成的工作就是對(duì)陸游進(jìn)行介紹。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生了解陸游兼具李白浪漫派幻想、奔放和杜甫寫實(shí)派沉郁、悲涼的語言特色和寫作風(fēng)格，從而為學(xué)生之后欣賞其詩詞語言特色奠定基礎(chǔ)。接著，教師要為學(xué)生介紹陸游的生平經(jīng)歷，以及在寫作此詩時(shí)所經(jīng)歷的事件。這首詩寫于詩人因支持北伐而被貶謫的時(shí)候，所以詩人將心中對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的官場的失望和對(duì)生活的期盼都寄托在了自然山水上，因此詩中不僅描寫了村莊古樸單純的生活方式及景色，也表達(dá)了自己對(duì)仕途的想法及對(duì)今后悠閑生活的看法。同時(shí)，詩人在詩中還借寫景表達(dá)了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理，這也是詩人經(jīng)歷了困難之后的心情的真實(shí)寫照。在介紹完詩人的基本情況之后，教師還需要對(duì)詩詞的整體社會(huì)背景和文化背景做簡單的介紹，幫助學(xué)生了解詩詞中涉及的風(fēng)俗習(xí)慣及特色生活，加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解和記憶。

2.關(guān)注語言，引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞語言

在初中階段的古詩詞教學(xué)中，分析和理解詩詞語言是其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，將細(xì)讀的重點(diǎn)放在古詩詞的語言特點(diǎn)上。具體而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地分析和解讀古詩詞內(nèi)容。實(shí)際上，因?yàn)楣旁娫~大多在格律上有所要求，所以無論是詩詞句子的數(shù)量，還是每句中的字?jǐn)?shù)，抑或每個(gè)字的平仄等都會(huì)受到嚴(yán)格的限制。但是大多數(shù)古詩詞都蘊(yùn)含著豐富的意味，表達(dá)了深厚的情感。因此古詩詞的語言是高度凝練的，每首古詩詞的遣詞造句都有其意義和韻味。尤其是被選入教材的古詩詞內(nèi)容，在語言上更是有著精彩之處。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀的過程中要格外關(guān)注對(duì)每一句、每一個(gè)字詞的仔細(xì)分析和欣賞。

例如，在《觀滄?！芬辉娭校娙擞昧攘葦?shù)筆便描繪出了一幅波瀾壯闊的秋日海景，這與詩人在語言上的嚴(yán)謹(jǐn)息息相關(guān)。在詩句的開頭，作者只用了“東臨碣石，以觀滄?！卑藗€(gè)字，既點(diǎn)明了全詩所要描繪的主要內(nèi)容，又告訴人們自己所在的位置，以及此行的目的，并為后文的描述做好了鋪墊，語言簡練，卻沒有影響其作用?！八五ｅ＃綅u竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”這幾句都是對(duì)滄海具體景象的描繪。其中，“秋風(fēng)蕭瑟”四個(gè)字，既表明了當(dāng)時(shí)的時(shí)間，又表現(xiàn)了詩人此時(shí)的心情，更是為之后的“洪波涌起”提供了條件，為突出滄海波濤洶涌的場景埋下了伏筆。而“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這兩句則在描繪滄海廣闊的同時(shí)，顯示出一定的哲學(xué)意蘊(yùn)，作者借助自己的想象將大海和宇宙聯(lián)系起來，抒發(fā)了自己的偉大志向，明確了未來的方向。這首詩詞雖然語言數(shù)量不多，卻表現(xiàn)了宏大的自然景象，蘊(yùn)含了詩人的深厚情感，這正是古詩詞語言的魅力所在，也是需要學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)讀的必要所在。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成古詩詞的文本細(xì)讀時(shí)，對(duì)語言的具體分析和欣賞必不可少[2]。

3.關(guān)注意境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩詞畫面

古詩詞的特點(diǎn)之一就是用極其精練和優(yōu)美的語言來為人們展現(xiàn)豐富宏大的意境，從而表達(dá)作者的想法和情感。因此，在古詩詞課堂教學(xué)中，分析和欣賞詩詞的意境是一項(xiàng)主要任務(wù)。同時(shí)，教師在運(yùn)用文本細(xì)讀的方法開展古詩詞教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞的意境進(jìn)行細(xì)讀。具體而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的內(nèi)容時(shí)，最主要的一個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生體會(huì)到詩作描繪的場景。無論是對(duì)自然山水的描寫還是對(duì)歷史事件的復(fù)述，抑或?qū)θ粘Ｉ畹拿鑼懀挥性诔浞至私獾幕A(chǔ)上學(xué)生才能體會(huì)出其中所要表達(dá)的情感。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文字描述的抽象內(nèi)容的想象和聯(lián)想能力必不可少。學(xué)生需要運(yùn)用自己的想象，結(jié)合自己的經(jīng)歷和所見所聞來將古詩詞中涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，進(jìn)而完成對(duì)詩詞的理解[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《登飛來峰》這首古詩時(shí)，在賞析“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”這兩聯(lián)時(shí)，學(xué)生需要在想象山峰高聳壯觀的情境下體會(huì)“不畏浮云遮望眼”的情感和壯志。為了強(qiáng)化學(xué)生的想象、加深學(xué)生的理解，教師可以借助當(dāng)前的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，用文字和圖片、聲音、視頻相結(jié)合的方式來展現(xiàn)詩詞的意境，從而讓學(xué)生更加直觀、深入地欣賞詩詞的畫面之美，進(jìn)而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

4.關(guān)注結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注仿寫練習(xí)

在古詩詞教學(xué)過程中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，既要強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技巧來分析古詩詞、欣賞古詩詞的能力，又要進(jìn)行寫作的拓展訓(xùn)練，也就是要讓學(xué)生運(yùn)用正確的結(jié)構(gòu)來寫一些簡單的詩詞。但是在當(dāng)前的初中古詩詞教學(xué)中，大部分教師都將目光放在了對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)上，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。這一方面是由當(dāng)前語文學(xué)科對(duì)古詩詞的考核機(jī)制和內(nèi)容決定的。在初中階段的大部分語文考試中，涉及古詩詞的部分往往是詩句的默寫、理解性填空或?qū)εc古詩詞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和分析，較少出現(xiàn)仿寫古詩詞的題目類型。在整體關(guān)注考試成績的環(huán)境氛圍下，教師和學(xué)生雙方都忽視了對(duì)古詩詞寫作方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另一方面，是由古詩詞仿寫教學(xué)效率低、教學(xué)效果不明顯造成的。古詩詞的仿寫不同于其他類型寫作，除在結(jié)構(gòu)上有較為明確的要求之外，在內(nèi)容上也需要學(xué)生具備較高的凝練詞句的能力。所以對(duì)于大部分學(xué)生來說，這是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)。從教師的角度來看，古詩詞寫作教學(xué)需要教師具備較高的知識(shí)積累和專業(yè)能力。教師不僅要能寫詩，也要能欣賞和解讀不同的詩作，還需要在對(duì)詩作進(jìn)行評(píng)析的過程中考慮多元的標(biāo)準(zhǔn)和因素。在這諸多因素的影響下，古詩詞寫作的練習(xí)逐漸被擱置和忽視。而要提高古詩詞寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情和興趣的前提下，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的整體結(jié)構(gòu)、寫作要求等內(nèi)容產(chǎn)生立體的印象，形成較為深入的理解。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在古詩詞教學(xué)中采用文本細(xì)讀的方法，將教學(xué)重點(diǎn)適當(dāng)?shù)胤旁趯?duì)古詩詞整體，尤其是對(duì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容的分析、理解和總結(jié)上。學(xué)生只有在對(duì)古詩詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等有所了解，并積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行模仿和運(yùn)用，從而逐步提高自己在古詩詞寫作方面的能力。

結(jié) 語

綜上所述，古詩詞是我國文學(xué)史上的瑰寶，詩詞在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)重要的地位，往往寄托著詩人復(fù)雜的感情和時(shí)代的獨(dú)特印記，因此剛接觸古詩詞的初中生理解起來并不容易。所以，教師要采用文本細(xì)讀的方法，集中對(duì)詩詞的背景、語言、意境和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，真正提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

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作者簡介：梁春鳳（1973.1—），女，廣西博白人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)。