摘 要：在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以靈活使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過營造小組合作交流學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動性，讓學(xué)生充分融入課堂，就各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考問題進行更好的理解和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0083-02

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，在學(xué)習(xí)有一定故事性的教學(xué)內(nèi)容，尤其是有較多對話的教學(xué)范本時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文本編排課本劇，并以小組為單位進行有效的自主合作探究。要想讓小組合作學(xué)習(xí)取得更好的綜合實施成效，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知水平及不同的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進行合理的小組劃分。教師在劃分小組時要采取差異化的策略，要體現(xiàn)出針對性。在組織學(xué)生進行小組交流時，教師應(yīng)以適合的方式參與其中，以增強師生間的課堂互動，這是很重要的教學(xué)內(nèi)容。

一、鼓勵學(xué)生進行課本劇編排

這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的多元學(xué)科能力提出了一定的要求，學(xué)生不僅需要充分理解整篇文章，了解故事的脈絡(luò)，還要深入理解故事中人物的典型性格特征。這樣學(xué)生才能有效地編排課本劇，并在呈現(xiàn)人物時有更好的綜合表現(xiàn)。教師在組織學(xué)生以這種方式進行合作學(xué)習(xí)時首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂整個故事、了解故事的發(fā)展經(jīng)過，并基于這樣的學(xué)習(xí)過程把握人物的性格特征。有了這些基礎(chǔ)后，當學(xué)生再嘗試進行課本劇的編排與表演時才能更加得心應(yīng)手，才會有更好的整體呈現(xiàn)效果[1]。

例如，在教學(xué)完《軍神》這篇文章后，教師就可以組織學(xué)生自主進行課本劇的編排與表演。學(xué)生可以扮演“醫(yī)生”和“病人”，上臺表演課文中的故事情節(jié)和相應(yīng)的對話，從而更好地理解課文的內(nèi)容，解讀課文的主題思想。這種小組合作教學(xué)方式既增強了學(xué)生的合作能力，又提高了語文課堂對學(xué)生的吸引力。教師還可以結(jié)合學(xué)生的表演情況進行靈活有效的點評，在學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

組織學(xué)生對一些典型文本進行課本劇的編排與表演，能豐富原有的課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)整體的趣味性，并能引導(dǎo)學(xué)生對整個故事和其中的典型人物形象進行更深入的解讀。這種教學(xué)方法能夠推動閱讀教學(xué)朝著更有效的方向發(fā)展，既能培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立思考能力，又能讓學(xué)生在有效的小組合作交流中展開對人物的分析和判斷。這些都會推動語文課堂教學(xué)整體效果的提升，而且是基于讓學(xué)引思理念有效組織與構(gòu)建課堂的體現(xiàn)，能夠取得的良好訓(xùn)練效果。

二、掌握有效的小組合作分組原則

從實際教學(xué)情況來看，由于小組劃分不夠合理而產(chǎn)生的一系列教學(xué)問題仍然十分普遍。例如，有的小組內(nèi)匯聚了很多語言能力突出的學(xué)生，這樣的小組可以快速完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，反過來看，簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)對這類學(xué)生產(chǎn)生的語言能力訓(xùn)練效果也會相對有限。如果一個小組內(nèi)成員普遍語言能力一般，那么這個小組在展開合作交流時就會表現(xiàn)得非常沉悶，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果也不會理想。因此，教師有必要科學(xué)合理地劃分小組成員，不僅要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作任務(wù)的特點，還要考慮到學(xué)生的語言能力和認知水平。

有效分組能夠保障學(xué)生充分融入小組探究，是讓不同能力和層面的學(xué)生都參與到合作交流中的基礎(chǔ)，也是讓這種教學(xué)模式的功效可以充分發(fā)揮的前提[2]。例如，在《掌聲》的課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生進行小組合作交流時，教師首先應(yīng)遵循“組內(nèi)有別、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分為不同小組，每小組中均有學(xué)習(xí)能力強與弱、性格外向與內(nèi)向等不同類型的學(xué)生，這樣的小組劃分更加科學(xué)、合理，也能夠讓不同層次的學(xué)生在討論問題的過程中產(chǎn)生思維的火花。其次，教師可向?qū)W生提出“為什么說掌聲給這位有生理缺陷的女孩帶來極大的鼓勵與慰藉”的探究問題，鼓勵各小組學(xué)生結(jié)合課文中的人物外貌、性格特征、故事情節(jié)與結(jié)局等內(nèi)容做出相關(guān)分析。不同思維方式和基礎(chǔ)水平的學(xué)生就這個問題會有不一樣的理解。這個相對開放的問題沒有所謂的標準答案，學(xué)生只要從自己的認知角度出發(fā)，給出合理的論斷，就值得肯定。有效的分組不僅能夠讓問題討論更加深入，學(xué)生之間也可以更好地相互激勵，這才是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當有的教學(xué)展開形式。

以讓學(xué)引思為導(dǎo)向組織與構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，在進行小組劃分時，教師很有必要掌握一些基本原則。通常情況下，一個小組內(nèi)應(yīng)涵蓋不同層面、不同語言能力和不同性格特征的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生互相幫助，從而讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)收獲。同時，教師也需要結(jié)合不同的教學(xué)文本和教學(xué)方向進行綜合考慮，在進行小組劃分時體現(xiàn)出針對性，這樣才能夠保障這種教學(xué)方式發(fā)揮良好的作用。

三、注重師生間的靈活互動

教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要更多地參與學(xué)生的交流討論。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體問題時認識上存在偏差，或者學(xué)生在合作交流中遇到困難和“瓶頸”時，教師要對學(xué)生展開合理的引導(dǎo)和點撥，盡量在思維上對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換思路，以合適的方式與路徑展開更深入的問題探究。同時，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與延伸性，讓學(xué)生就具體問題進行更加深入的討論，從而取得更好的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，這樣才能夠讓文本教學(xué)的目標更好地實現(xiàn)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價，這也是師生互動的一種典型方式。教師如果給予學(xué)生賞識性評價，不僅會進一步激發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性與主動性，而且能夠讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的喜愛程度。

在進行小組合作學(xué)習(xí)期間，教師需積極參與小組活動，認真傾聽學(xué)生在探究問題過程中提出的不同見解，針對部分學(xué)生的答案做出“你的觀點很獨特”“你比上一次表現(xiàn)得更好了”等鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生參與問題探究的興趣。同時，結(jié)合小組活動中存在的問題，教師也可以適時給予相應(yīng)的引導(dǎo)、點撥，有效彌補學(xué)生在探究過程中存在的“空白”，充分發(fā)揮自身“解惑”的功能，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其思維朝著正確的方向發(fā)展，確定他們在課堂教學(xué)中的主體地位，以實現(xiàn)促進其能力全面發(fā)展的目標。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時，文本末尾母親說的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”應(yīng)如何正確理解，是教學(xué)的難點。在組織學(xué)生對這個問題進行小組交流討論時，教師可以以合適的方式參與學(xué)生的討論。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在認知偏差時，教師可以靈活指出，并在思維上進行引導(dǎo)與提示。這樣才能讓學(xué)生慢慢以正確的方式理解這句話的含義，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會這篇文章背后傳達出的內(nèi)在情感，這才是學(xué)生真正讀懂這篇文章的體現(xiàn)。

四、利用合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生思維能力

教師在組織與構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式時，不僅要采用合適的教學(xué)方法與策略，還要注重基于合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力。在進行合作交流的過程中，學(xué)生的各種想法和觀點得到交流，思維會變得更加活躍，進而會受到很多引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生的思維能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉，有助于學(xué)生學(xué)科能力的不斷強化。教師應(yīng)多從鍛煉學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，開展多樣化的合作探究學(xué)習(xí)活動。教師在課堂上分析解讀文章時應(yīng)更多地發(fā)揮問題的教學(xué)導(dǎo)向作用，通過提問的方式讓學(xué)生進行交流互動，并鼓勵學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，讓自身思維品質(zhì)得到鍛煉。這些都會帶給學(xué)生很多有益的學(xué)習(xí)收獲，既能夠加深學(xué)生對原文的理解，又能夠幫助學(xué)生掌握一些有效的解讀文章的方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思維能力都得到很好的鍛煉與提升。

要想基于學(xué)生思維能力展開小組合作教學(xué)，教師就需要進行相應(yīng)的教學(xué)準備工作，并采用合適的教學(xué)構(gòu)建模式。例如，在《火燒云》這一課的教學(xué)中，教師就可以將火燒云的自然風(fēng)光用視頻的方式為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受火燒云的神奇與美麗景色。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。在這個基礎(chǔ)上，教師再提出具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生就具體問題展開分析討論，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生產(chǎn)生獨到見解，提升小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

再如，在古詩《題西林壁》的教學(xué)中，教師就可以基于小組合作學(xué)習(xí)展開作品的教學(xué)。教師首先可以讓學(xué)生對古詩的含義進行分析解讀，掃清學(xué)生的基本閱讀障礙，讓學(xué)生理解這首作品表達的主題。其次，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生就這首詩作表達的思想情感進行交流討論，可以讓學(xué)生以小組為單位進行各種想法和觀點的分享。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生提出自己的見解，只要說得合理就給予鼓勵，使學(xué)生可以從多方面考慮問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和創(chuàng)新意識。

在閱讀課堂上豐富小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，既能夠極大地提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，又可以讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到培養(yǎng)與鍛煉，尤其是讓學(xué)生以小組為單位分析探究實際問題，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)，讓學(xué)生的獨立探究能力得到強化。

結(jié) 語

總之，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時要以合適的方式參與其中，既可以通過積極的教學(xué)評價給予學(xué)生鼓勵，又可以在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或者思維障礙時給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣才能避免學(xué)生進入問題分析的認知誤區(qū)，保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生以正確的方式解讀文章。在這樣的背景下，整體的教學(xué)目標才能有效達成，學(xué)生也可以基于這樣的學(xué)習(xí)過程有更多有益的學(xué)習(xí)收獲。

[參考文獻]

季曉瑩.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐與探索[J].赤子（上中旬），2017（06）：280-281.

趙洪湖.淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2014（Z2）：54-55.

作者簡介：楊曉麗（1982.1—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。