以活動為載體的小學生課外閱讀實踐探究

馬春燕

摘 要：在社會飛速發(fā)展的今天，各種科學技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種文化思想不斷交織促進，使得我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展提高。在這個大潮流下，我國教育事業(yè)的發(fā)展和教學方法的創(chuàng)新不斷被提出新的要求。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，在提升小學生文化素養(yǎng)的同時，對教育理念和教學方法也更加關(guān)注和重視。課外閱讀作為小學生獲取文化知識，拓展見識眼界的主要途徑，對小學生提升語文素養(yǎng)和能力水平都有著重要的作用。當前小學生課外閱讀形式落后、內(nèi)容單一、范圍受限，無法真正達到增長小學生知識、提高小學生能力的作用。小學生課外閱讀應以活動為載體，以活動促進小學生的課外閱讀的質(zhì)量和效率。因此，本文將以以活動為載體的小學生課外閱讀實踐研究為題，進行詳細的分析和論述。

關(guān)鍵詞：活動;小學生;課外閱讀;實踐研究

一、 引言

小學生課外閱讀，是小學語文重要的內(nèi)容之一，也是小學生獲取語文知識、了解各種時事新聞、學習各種歷史文化的重要途徑。小學課內(nèi)閱讀內(nèi)容和范圍畢竟有限，不能滿足小學生獲取信息和文化的需求，因此，引導小學生課外閱讀就成為教師一直以來的目標。引導小學生進行課外閱讀，不僅可以讓小學生在豐富多彩的課外閱讀中學習知識文化，同時也可以讓小學生在課外閱讀的過程中，提升閱讀能力和技巧，提高思維理解能力和語言表達能力，還可以讓小學生通過課外閱讀積累知識素材，增強小學生的見識，提升小學生的眼界，讓小學生在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握更多的閱讀技巧，促進小學生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何引導小學生進行課外閱讀，更好地提升小學生的閱讀技巧和能力呢？筆者將以活動為載體進行分析和闡述。

二、 創(chuàng)設(shè)課前小書童活動引導學生課外閱讀

引導小學生進行課外閱讀，教師要充分利用好語文課堂時間，在課堂教學過程中，增設(shè)閱讀小活動，促進小學生進行課外閱讀，給小學生課外閱讀提供良好的契機，豐富小學生課外閱讀的內(nèi)容，鍛煉小學生的課外閱讀能力和水平。在當前的教學模式下，課堂教學往往都是開門見山，教師直接按部就班地進行授課，學生被動地進行課堂閱讀和學習，教師和學生把大部分的精力都花費在了課堂上，課后還有相應的作業(yè)和任務(wù)，使得小學生課外閱讀的機會和時間微乎其微，長此以往課外閱讀就更加難以進行。因此，教師要善于將課堂的時間分出來一小部分留給課外閱讀，創(chuàng)設(shè)一些引導學生進行課外閱讀的小活動，鼓勵學生進行課外閱讀和學習，為小學生課外閱讀創(chuàng)造機會和時間。教師可以利用課前十分鐘，開展課前小書童的活動，按照輪流的順序，每天安排一位課前小書童，將課余時間進行的課外閱讀內(nèi)容向大家進行講述和分享。這部分內(nèi)容可以是小學生課外閱讀的童話故事，以講故事的形式講出來，教師事先要教會小學生對故事的內(nèi)容進行選擇和分類，可以是童話故事、民間故事、幽默故事、成語故事等等，并精煉小學生講述的語句，指導小學生講故事的方法，并在小故事講完之后，讓學生進行評價，體會故事中的道理和意義;講述的內(nèi)容還可以是最近的時事新聞，讓小學生將在課余時間從廣播中聽到的、報紙電視里看到的時事新聞講出來，與其他學生進行分享，引導小學生養(yǎng)成關(guān)系時事政治、國家大事和新聞動態(tài)的習慣，提升小學生觀察能力和關(guān)心意識，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，對于時事新聞的范圍也非常廣泛，可以是國際新聞、國內(nèi)新聞、軍事新聞、熱點新聞、校園新聞等等，新聞的內(nèi)容要選擇健康積極喜聞樂見的，分享完同樣讓小學生進行思考和討論，對新聞進行點評;還可以讓小學生將自己課外閱讀的書籍選取一小段精彩的內(nèi)容在班級朗讀，同時向其他學生介紹這本書的作者和大致內(nèi)容，講述自身的觀后感，推薦其他小學生進行閱讀，從而使小學生增加了課外閱讀的機會，擴大了小學生的眼界，提升小學生課外閱讀的技巧和能力。

三、 根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容延伸課外閱讀活動

引導小學生進行課外閱讀，教師要根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容合理地進行課外閱讀活動的延伸。在語文課堂教學過程中，教材書本中就有一定的閱讀材料讓小學生進行閱讀和訓練，雖然也很精彩有趣，但畢竟內(nèi)容有限，不足以滿足小學生閱讀的需求，也無法真正提升小學生的閱讀能力和水平。因此，教師在開展課堂閱讀教學的過程中，應結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容進行合理的延伸和展開，將小學生閱讀的范圍擴大，豐富小學生課外閱讀的內(nèi)容。教師可以將課堂閱讀進行科學的分類，把課堂閱讀按內(nèi)容、形式和作者進行劃分，讓小學生按照不同的類別查找相應的資料，進行課外閱讀活動，讓小學生進行充分的閱讀和準備，再回到課堂進行分享和評價，提升小學生自主閱讀和學習的能力，提高小學生探究思維能力和語言表達能力，同時促進了小學生進一步的課外閱讀機會，擴充小學生課外閱讀知識的儲備。例如，在《狼牙山五壯士》一文的閱讀學習后，教師可以讓小學生查找與課文相同題材的抗戰(zhàn)文章進行閱讀，在下一堂課進行分享和討論，讓小學生在豐富的抗戰(zhàn)題材閱讀中，體會抗戰(zhàn)勇士們的舍生取義的精神，增強小學生的愛國情感和意識;在《賣火柴的小女孩》一文的學習中，教師要對作者安徒生進行講解和介紹，讓學生了解作者的背景和作者想要表達的情感，讓小學生以作者為依據(jù)，查找其他安徒生的作品進行閱讀，在下一堂課上跟大家分享，從而感受相同作者不同表達形式和不同的情感，增加小學生對作者和文章的理解，也讓小學生學會舉一反三，積累豐富的知識儲備。

四、 巧妙開展多種活動形式促進學生閱讀

引導小學生進行課外閱讀，教師還可以開展多種形式的課外閱讀活動，讓小學生在不同形式的活動中，提升小學生課外閱讀的能力和水平，提升小學生綜合能力和素養(yǎng)。

（一）話劇表演活動

教師可以開展話劇表演的形式促進學生進行課外閱讀，鼓勵小學生選擇童話故事或者話劇劇本進行閱讀，并通過自己的理解將內(nèi)容以表演的形式演繹出來，讓小學生以小組為單位進行課外閱讀表演，通過形象的裝扮和精彩的演繹，將課外閱讀的內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，促進小學生進行課外閱讀的同時，還鍛煉了小學生閱讀理解能力和表演能力。