淺談初中語文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

摘 要：口語交際能力是交流中至關(guān)重要的能力，而且也是新課標(biāo)改革的重要要求，是衡量初中生語文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在初中語文教學(xué)中，如何通過合理的手段和新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語交際能力就顯得尤為重要。本文主要根據(jù)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中語文教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)中;訓(xùn)練;口語交際能力

在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的地提出，教師應(yīng)該在教學(xué)中，采取合理措施提高學(xué)生的口語交際能力。不僅如此，語文還是生活中的重要工具，深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，因此有效地提高學(xué)生的口語交際水平是非常必要的。

一、 設(shè)置任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語交際的理解能力

在初中語文教學(xué)過程中，語文教材的地位至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力的重要保障。初中語文教材的選取和編寫都是以初中階段學(xué)生的需求出發(fā)，選擇具有教育意義的代表文章進(jìn)行教材的編寫，是教育專家和學(xué)者的心血和智慧結(jié)晶，對(duì)口語交際能力具有重要的教育意義。不僅如此，隨著新課改的不斷深入，教材中也非常全面的在聽寫、朗讀等方面進(jìn)行展示，各個(gè)單元中也都加入了與之對(duì)應(yīng)的口語訓(xùn)練內(nèi)容。因此，教師在初中語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時(shí)，可以合理地利用教材，以教材為根本，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生頒布任務(wù)的方式，給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行口語課交際的空間，讓學(xué)生進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。使用頒布任務(wù)的方式，給學(xué)生嘗試口語交際的機(jī)會(huì)，不僅如此，通過任務(wù)的實(shí)踐，再搭配教師根據(jù)實(shí)際情況的講解傳授，可以加深學(xué)生對(duì)于口語交際相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。通過合理的應(yīng)用教材知識(shí)頒布任務(wù)，不僅可以提高教師教學(xué)的效率，取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，還可以給學(xué)生口語訓(xùn)練提供基礎(chǔ)，方便后面口語交際訓(xùn)練的開展。

例如，部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第一單元《活動(dòng)與探究》中的第一課《消息二則》這一課，教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式，進(jìn)行學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練。教師在課上時(shí)，可以收集不同種類的新聞稿件供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀了解不同新聞?lì)愋偷奶攸c(diǎn)。然后教師通過找學(xué)生演示的方式，教授學(xué)生新聞采訪的方式和方法，通過歸納和總結(jié)書寫在黑板上。之后教師就可以設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以通過學(xué)生自主選擇題材和采訪人物，并制定采訪方案，寫出采訪提綱，教師再安排學(xué)生課下進(jìn)行自主采訪。通過頒布采訪任務(wù)的方式，讓學(xué)生參與到口語交際環(huán)境中去，讓學(xué)生適應(yīng)口語交際的環(huán)境。在采訪完后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)出不同得問題，從設(shè)置采訪問題的邏輯性、如何設(shè)置采訪問題、如何跟被采訪者溝通等方面，給學(xué)生進(jìn)行講解，講解過程可以穿插學(xué)生之前采訪任務(wù)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，通過發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生親自參與，再配合教師根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行講解，加深學(xué)生的記憶和理解，切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

二、 合理創(chuàng)設(shè)口語交際情景，給學(xué)生提供口語交際空間

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了設(shè)置任務(wù)的方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外，還可以合理地運(yùn)用教學(xué)中課堂的時(shí)間，通過合理創(chuàng)設(shè)口語交際場(chǎng)景，給學(xué)生提供一個(gè)口語交際的空間，讓學(xué)生在課堂中可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語的表達(dá)，提高學(xué)生的口語交際能力，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。教師可以在課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的方式進(jìn)行口交際能力的訓(xùn)練。不僅如此，還可以根據(jù)文章的具體情景，設(shè)置相關(guān)的口語交際情景，讓學(xué)生對(duì)情景中的角色進(jìn)行扮演。教師可以充分利用初中階段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，喜歡表演的特點(diǎn)，開展有關(guān)的口語情景活動(dòng)。通過學(xué)生親身參與到情景中，進(jìn)行口語交際，提高學(xué)生口語交際的積極性，提高課堂的氛圍，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的目的。因此，教師在初中語文教學(xué)中，可以通過合理創(chuàng)設(shè)口語交際情景，給學(xué)生提供口語交際空間，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

例如，以部編版九年級(jí)下冊(cè)第20課《曹劌論戰(zhàn)》這一課為例，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)《曹劌論戰(zhàn)》課文中的主要人物，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。具體措施：教師可以通過課文中請(qǐng)見、備戰(zhàn)、參戰(zhàn)、論戰(zhàn)幾個(gè)場(chǎng)景，安排學(xué)生角色扮演，在選擇學(xué)生時(shí)，可以選擇兩到三組學(xué)生進(jìn)行角色扮演?？梢越o學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生通過對(duì)本文情景的理解，自主組織臺(tái)詞，但不能偏離文章的主要內(nèi)容。然后通過各組學(xué)生進(jìn)行表演后，教師根據(jù)每組學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選擇表現(xiàn)最好的一位同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。綜上所述，通過教師創(chuàng)設(shè)有趣的課堂活動(dòng)情景，讓學(xué)生親身參與其中，不僅可以提高學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容的理解和記憶，還可以提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，提升自己，切實(shí)有效地開展初中語文口語能力訓(xùn)練。

三、 通過小組探究模式，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

新課標(biāo)改革中，對(duì)初中學(xué)生口語交際能力要求包括以下幾個(gè)方面，其中包括根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合進(jìn)行文明交流、注意傾聽理解說話對(duì)象的真正含義、可以清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)、語言要具有充分地感染力、根據(jù)情況改變自身的表達(dá)方式等幾點(diǎn)要求。所以教師在初中語文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語交際的理解能力和提供良好的口語交際環(huán)境以外，還要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。只有學(xué)生能夠根據(jù)所見所聞，清晰明白地傳遞自身觀點(diǎn)，才能切實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。而現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，過分地注重學(xué)生的讀、寫能力，一味地讓學(xué)生死讀、死記，從而忽視了聽和說的重要性，形成了學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的不良局面，大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。因此，為了避免這樣不良情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的聽、說能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力，提高學(xué)生得口語表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以把課堂充分利用起來，通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組的方式，發(fā)揮討論探究的作用，在小組的討論探究過程中，有效地提高學(xué)生的傾聽能力和口語表達(dá)能力。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到口語交際能力訓(xùn)練的目的。

例如，以部編版語文八年級(jí)上冊(cè)第五課《藤野先生》這一課為例，教師進(jìn)行這一篇課文教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集魯迅先生的其他文章。在上課時(shí)，教師講授完《藤野先生》這篇課文的主要內(nèi)容后，可以讓學(xué)生根據(jù)搜集到的魯迅先生的作品和這篇文章的具體內(nèi)容和自身理解，選擇自己最喜歡的一部作品。把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，不用刻意地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞區(qū)分，可以隨機(jī)地打亂分配或讓學(xué)生自動(dòng)成組的方式。小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和見解，選擇自己最喜歡的魯迅先生的作品，并說明理由。然后根據(jù)各小組中學(xué)生的喜好，每個(gè)小組選派最優(yōu)秀的一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示。之后教師可以根據(jù)演示學(xué)生的講述，找出錯(cuò)誤并進(jìn)行講解。在一節(jié)課堂中，可以留出十到二十分鐘的時(shí)間，教師設(shè)計(jì)多個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，還可以設(shè)置“講一講你心中的魯迅先生、魯迅先生的作品有什么相似之處等問題。通過學(xué)生之間合作探究的過程，每個(gè)同學(xué)都可以在他人面前展示自己，而且小組探究和演示兩種方式都可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。綜上所述，通過課堂上合作探究的方式，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力，通過不斷的口語應(yīng)用，消除學(xué)生在口語交際中的恐懼心理，切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

四、 豐富訓(xùn)練模式，提高學(xué)生對(duì)口語交際的興趣

初中語文教學(xué)過程中，大部分的教師都保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一味地讓學(xué)生進(jìn)行課文抄寫和課文背誦。并不否認(rèn)這些方式地有效性，這些方式可以讓學(xué)生牢靠的記住語文的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這種枯燥乏味的教學(xué)方式一再延續(xù)，會(huì)讓一大部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭惡心理。不僅不能保證良好的教學(xué)效果，還會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，降低學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，初中的學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g很小、基礎(chǔ)知識(shí)程度不同等因素的影響，本來就缺乏好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，如果再一味地枯燥教學(xué)，只會(huì)加劇學(xué)生不喜歡語文的狀況。所以教師在學(xué)習(xí)中，可以利用學(xué)生愛玩的天性，豐富口語交際訓(xùn)練模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文和口語交際的興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)口語交際有充足的興趣，才能夠全身心的參與進(jìn)來，從而取得更好的效果。因此，教師在教學(xué)過程中，可以加上對(duì)學(xué)生口語交際興趣的培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際能力的重要性，使用一些實(shí)際案例，表達(dá)出口語交際能力在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作過程中的重要性和必要性。再選擇學(xué)生感興趣的方式，從語言組織、語言感染力等方面，進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于口語交際的興趣，從而提高學(xué)生得口語交際能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

例如，以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《濟(jì)南的冬天》這一課為例，教師在這一節(jié)課的教學(xué)中，可以從語言組織和語言感染力兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練。在語言感染力訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過課下作業(yè)的方式進(jìn)行，可以讓學(xué)生在《濟(jì)南的冬天》這一篇課文中選擇自己最喜歡的段落，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇合適的音樂伴奏，使用現(xiàn)在先進(jìn)的手機(jī)設(shè)備，進(jìn)行配樂朗誦的錄制。通過新奇的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生對(duì)于語言感染能力訓(xùn)練的興趣，提高學(xué)生對(duì)口語交際的積極性，自主參與到口語交際訓(xùn)練中去。在語言組織能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以在課上，讓學(xué)生根據(jù)《濟(jì)南冬天》這篇課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，自己擬寫一篇家鄉(xiāng)的冬天。通過寫作的形式，讓學(xué)生把自己的觀念通過寫作的方式表現(xiàn)出來，并且寫作的方式，也需要學(xué)生自身組織語言再進(jìn)行呈現(xiàn)，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的語言組織能力。綜上所述，在初中語文口語能力訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教學(xué)語言感染力和語言組織能力時(shí)，可以豐富口語交際訓(xùn)練模式，使用配樂朗誦和根據(jù)課文仿寫的方式，提高學(xué)生對(duì)口語交際訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地參與到口語交際訓(xùn)練中去，更好地提高學(xué)生的口語交際能力，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

五、 總結(jié)

在對(duì)初中語文教學(xué)中口語交際能力訓(xùn)練進(jìn)行探究時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和口語交際能力的要求，順應(yīng)新課改改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以學(xué)生為本，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，進(jìn)行初中語文教學(xué)中口語交際能力的訓(xùn)練。提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海瀟.農(nóng)村初中生語文口語交際能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（55）：61.

[2]王翠翠.在語文教學(xué)中提升學(xué)生的口語交際能力[J].中華少年，2019（17）.

[3]李婷婷.讓學(xué)生大膽地說，開心地學(xué)：論小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（8）：297.

作者簡(jiǎn)介：

周看興，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣鞏橋中學(xué)。