基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略探究

摘 要：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂.眾所周知，新時(shí)期的教學(xué)改革步伐不斷推進(jìn)，促使眾多數(shù)學(xué)教師不得不摒棄傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式。逐漸注重學(xué)生的思維培養(yǎng)、學(xué)生的課堂關(guān)注度、學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量以及學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)作為學(xué)科中邏輯性要求較高的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，要熟記各種公式，熟悉各種演練，本身是有一定難度的。如果得以合理構(gòu)建高效課堂，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)、合作探究是高效課堂的有效方式之一。期間需要確保信息量、思維量和一定的訓(xùn)練量。結(jié)合新課程理念，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，有效教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是我們將來(lái)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)甚至大學(xué)數(shù)學(xué)的重要基石。小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)能幫助我們快速掌握數(shù)學(xué)技巧以及計(jì)算習(xí)慣。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，數(shù)學(xué)都是充滿了公式，知識(shí)點(diǎn)和各種舉一反三的答題演練的。大部分學(xué)生對(duì)于此由于邏輯跟不上，加上公式過(guò)于抽象，往往對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。而思維導(dǎo)圖可以將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，而且學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，可以瀝青知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜聯(lián)系。本文就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建展開論述：

一、 思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念

目前人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)已出臺(tái)，在其背景下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。同時(shí)也可以更好地突出數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)的學(xué)生們對(duì)各種數(shù)學(xué)公式、公式原理、平面圖形進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。而且思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)中較為復(fù)雜的概念和專業(yè)詞意義進(jìn)行簡(jiǎn)單化的區(qū)別和聯(lián)系。也就是說(shuō)邏輯導(dǎo)圖可以將數(shù)學(xué)以簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系進(jìn)行有效表達(dá)。學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)概念會(huì)有更深入的理解，同時(shí)，這也為后續(xù)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生總結(jié)能力

全國(guó)百分之八十的小學(xué)依舊以應(yīng)試教育為主體，以傳統(tǒng)方式按照老師教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)架構(gòu)，幾乎按照教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)。以人的發(fā)育歷程和認(rèn)知度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在一定程度上并無(wú)法達(dá)到高效率的自我總結(jié)，一般能夠正常在課后有效消化知識(shí)內(nèi)容的已經(jīng)是邏輯能力較強(qiáng)的了。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)完整的展現(xiàn)，然后對(duì)其分類以及系統(tǒng)歸納。這樣既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也提供了較強(qiáng)的思維邏輯能力指導(dǎo)，最后達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的效果。

（三）穩(wěn)步提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)效率的意義是在于教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的歸納總結(jié)。在正常的課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生邏輯思維，將新舊知識(shí)結(jié)合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)⑴f知識(shí)很好地進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。即使是復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)了系統(tǒng)的梳理，大腦中形成了完整的知識(shí)體系，同時(shí)運(yùn)用良好的思維模式。既達(dá)到了舉一反三的目的，也有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、 思維導(dǎo)圖在構(gòu)建小學(xué)課堂時(shí)的基本方式

（一）分題歸納，提升成績(jī)

大部分小學(xué)教師在授課過(guò)程中都會(huì)有一些忽略性的存在，比如說(shuō)分題歸納，由于教師本身教授的年級(jí)可能跨度不大，再者以應(yīng)試為主，常常是以遇題答題，題海戰(zhàn)術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)教材的題型過(guò)于簡(jiǎn)單，并不需要過(guò)多總結(jié)就可以完全掌握。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)基礎(chǔ)的概念都是他們沒(méi)接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，如果不進(jìn)行歸納總結(jié)，幾節(jié)課后，知識(shí)點(diǎn)就無(wú)法前后結(jié)合運(yùn)用了。觀望整個(gè)小學(xué)歷程，學(xué)生從最基礎(chǔ)的加減法演變到等式變換，填空甚至基礎(chǔ)方程式，再到應(yīng)用題解答。如果不做題型歸納，每一道題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)。加上學(xué)生記憶能力有限，無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)回想起該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

例如：教師在教授《用方程解題》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先會(huì)講授到審題，小學(xué)的大部分題目和生活息息相關(guān)，像一共有N個(gè)蘋果，拿走5個(gè)，還剩多少個(gè);小明跑步一分鐘跑了30米，小紅一分鐘跑了20米，小明比小紅多跑了多少米等等;其實(shí)這些問(wèn)題在教師看來(lái)就是運(yùn)用基礎(chǔ)的方程式和《四則運(yùn)算》便可以得出答案，內(nèi)心默認(rèn)這是一類題型。就學(xué)生看來(lái)，拿蘋果和跑步似乎無(wú)法統(tǒng)一稱為一類題型，這就是純粹知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖運(yùn)用在數(shù)學(xué)方面的區(qū)別了。如果教師在教學(xué)生做題時(shí)，用顏色標(biāo)記運(yùn)算過(guò)程和使用過(guò)得知識(shí)點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生做好筆記，那么學(xué)生可以通過(guò)相同顏色找到類似知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。等到下次答題時(shí)，腦海里會(huì)想起來(lái)，這類題型歸納是在方程式和四則運(yùn)算中的。學(xué)生便可以進(jìn)行快速解答?；旧纤袑W(xué)校都有課后測(cè)驗(yàn)或者每周測(cè)驗(yàn)，教師可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，擬定出相關(guān)試卷。所有知識(shí)點(diǎn)考核都是本周和上周的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核的就是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的熟練程度。考試結(jié)束后，教師講解題目時(shí)，可以按照思維導(dǎo)圖流程引導(dǎo)學(xué)生思考，授人以魚不如授人以漁，學(xué)生有了思維習(xí)慣，教師才有足夠的課堂時(shí)間拓展知識(shí)面。當(dāng)學(xué)生有了成熟的知識(shí)架構(gòu)，能夠熟練地梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂效率定當(dāng)穩(wěn)步提高。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教材內(nèi)容

新教材的內(nèi)容有的過(guò)于煩瑣，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，純粹按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生則會(huì)有要么聽(tīng)不懂要么很簡(jiǎn)單的體會(huì)，此過(guò)程中容易造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的主觀丟失，而學(xué)習(xí)習(xí)慣也僅限于教材說(shuō)明。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新教材的新增知識(shí)點(diǎn)，以不同的教學(xué)方式進(jìn)行講解，將教材的理論知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)新教材教學(xué)內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理。例如：人教版的分?jǐn)?shù)和小數(shù)課程內(nèi)容涉及互化、加減法、乘除法、籠統(tǒng)去給學(xué)生授課的話，學(xué)生不僅理解不了分?jǐn)?shù)小數(shù)的意義，對(duì)于加減法可能會(huì)與之前學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法產(chǎn)生混亂。對(duì)于這種情況，教師可以將課程內(nèi)容安排為整數(shù)分?jǐn)?shù)小數(shù)的實(shí)用意義一節(jié)課，區(qū)別一節(jié)課，計(jì)算多節(jié)課;利用思維導(dǎo)圖教會(huì)學(xué)生進(jìn)行有效歸納，將知識(shí)點(diǎn)條理清晰的融會(huì)貫通。

（三）思維導(dǎo)圖化抽象為形象，突破思維難點(diǎn)

小學(xué)課堂知識(shí)中，有著不少知識(shí)難點(diǎn)，不僅概念嚴(yán)謹(jǐn)，而且對(duì)于其本身意義無(wú)法去具象理解。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反復(fù)的分析，旁征博引，甚至讓學(xué)生去背誦概念，而學(xué)生依舊無(wú)法在課堂上理解數(shù)學(xué)意義，最后無(wú)奈只得一直用例題讓學(xué)生強(qiáng)行記住解題步驟，做題不懂題。對(duì)于學(xué)生而言，首先專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)理解難點(diǎn)，再要理解概念在實(shí)際應(yīng)用中的意義，包括去使用概念更是重難點(diǎn)了。學(xué)生們需要一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。舉例說(shuō)明，教師在講到平面圖形面積時(shí)，長(zhǎng)乘寬是面積公式，但是什么是長(zhǎng)，什么是寬，長(zhǎng)乘寬有什么意義，在未解決小學(xué)生的好奇心理之前，他們是無(wú)法真正理解該公式的運(yùn)用意義的。教師可以利用所有同學(xué)好奇心和參與性，讓他們用尺子量數(shù)學(xué)課本較長(zhǎng)的一邊記作為長(zhǎng)=X;較短的一邊記做于寬=Y;然后做一個(gè)乘法，告訴他們這個(gè)數(shù)值就是封面的面積大小，也就是我們說(shuō)的平面圖形面積。慢慢地，學(xué)生們對(duì)這個(gè)公式產(chǎn)生了興趣，會(huì)好奇地思考，教室墻面的面積可以量么，門的面積是多少呢，地球面積是不是也是這樣量的。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都到了老師身上，他們希望老師解決他們的好奇心，原來(lái)平面圖形面積可以這樣簡(jiǎn)單地計(jì)算。當(dāng)學(xué)生有了思維導(dǎo)圖后，多邊形面積，圓形面積等對(duì)于他們而言就可以歸納在一起了，公式的意義在于輔助計(jì)算該圖形的面積。小學(xué)課堂教室也會(huì)成為學(xué)生踴躍提問(wèn)，勤奮好學(xué)的高效課堂。

三、 思維導(dǎo)圖用實(shí)踐意義激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要說(shuō)思維導(dǎo)圖是提高小數(shù)數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵的話，興趣就是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的前提。小學(xué)學(xué)生都是聰明伶俐、思維活躍的，他們對(duì)于一件新鮮的事物或者一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，只要感興趣，按照老師提供的方式配合去完成，不會(huì)有不懂的地方。舉例說(shuō)明：育才小學(xué)有歸納一系列的追逐應(yīng)用題，同一個(gè)地點(diǎn)出發(fā)，小明跑了50米，小紅跑了20米，問(wèn)小明比小紅多跑了多少米？（用方程解答）。大部分學(xué)生剛看到問(wèn)題時(shí)，肯定是毫無(wú)思緒的，因?yàn)闊o(wú)法想象出兩個(gè)人是怎么跑的，怎么去用方程表達(dá)這個(gè)過(guò)程和解答。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇心時(shí)，教師可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)安排幾名學(xué)生上黑板演練。當(dāng)學(xué)生思考無(wú)果，毫無(wú)辦法時(shí)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行指導(dǎo)，以線條和點(diǎn)表示兩個(gè)人跑步過(guò)程，形象地將題目用畫面和數(shù)據(jù)表示出來(lái)。當(dāng)列出方程時(shí)，學(xué)生都會(huì)投以仰望和關(guān)注。并且會(huì)將這個(gè)好辦法自我練習(xí)。最后在同類題型得出了正確答案甚至解決出了難題時(shí)，他們的思維習(xí)慣已達(dá)到了質(zhì)的飛躍。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，課堂效果也能得到大幅提升。

四、 思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)

好記性不如爛筆頭，思維導(dǎo)圖決定的是學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在課后也尤為重要，學(xué)生回家后，對(duì)于每一天的知識(shí)點(diǎn)和答題習(xí)慣可以在家庭作業(yè)中得到鞏固和提升。同類的題型脫離課堂后，通過(guò)自我理解，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)錯(cuò)題總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成做錯(cuò)題本、改正錯(cuò)題，也能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)，舉一反三的效果。例如：追逐類的應(yīng)用題在家庭作業(yè)中換成了繩子問(wèn)題，同樣長(zhǎng)度的兩根繩子AB，B繩子從中間二分之一處被剪斷，問(wèn)剪短后的B繩子比A短多少？這題雖然脫離了追逐的實(shí)際意義，但是思維分析上是一樣的，利用思維導(dǎo)圖，畫圖理解，在做圖上面很直觀地看出了等量方程式，學(xué)生們不僅通過(guò)此方式完成了對(duì)新題的解答，也對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用有了更深的理解。思維導(dǎo)圖成為了復(fù)習(xí)的工具，也成為學(xué)生思維習(xí)慣的催化劑。

五、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是所有人思維和知識(shí)的基石，思維導(dǎo)圖是高效課堂的關(guān)鍵信息?？偠灾?，創(chuàng)建小數(shù)數(shù)學(xué)的高效課堂，利用思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，可以抓住學(xué)生的好奇心。達(dá)到適應(yīng)新教材改革，并提升課堂效率的效果。學(xué)生在課堂也定能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寶枝.研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生思維能力的有效措施[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（9）.

作者簡(jiǎn)介：

周婷婷，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)。