劉一君

摘? ? 要：由于中文與葡萄牙語(yǔ)、中國(guó)文化與葡語(yǔ)國(guó)家文化之間存在著巨大的差異，因此在葡語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)者很難擺脫母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響， 這種現(xiàn)象常常被稱為語(yǔ)言遷移。有學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷克服兩種語(yǔ)言系統(tǒng)—— 母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的差異過(guò)程。如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響是葡語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移;外語(yǔ)學(xué)習(xí);第二外語(yǔ)

一、引言

在中國(guó)，學(xué)習(xí)者接觸葡萄牙語(yǔ)并進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)幾乎都是在大學(xué)階段進(jìn)行，或者為工作需要而參加社會(huì)培訓(xùn)班進(jìn)修。對(duì)比開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，葡萄牙語(yǔ)在中國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一門(mén)第二外語(yǔ)（第一外語(yǔ)是英語(yǔ)）。在葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初學(xué)者經(jīng)常在語(yǔ)法和語(yǔ)言邏輯上犯錯(cuò)誤。對(duì)于葡萄牙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)不僅僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，更要找到學(xué)生的犯錯(cuò)原因?qū)⑵湎到y(tǒng)化，旨在達(dá)到高效的語(yǔ)言教學(xué)目的。而學(xué)生常犯的錯(cuò)誤原因除了學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒(méi)有記牢，沒(méi)有理解透徹外，還有一個(gè)不能忽視的原因就是語(yǔ)言遷移的作用。本文將以語(yǔ)言遷移的理論為基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)和描述中國(guó)學(xué)生在葡萄牙語(yǔ)（歐洲）學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難和錯(cuò)誤。

二、語(yǔ)言遷移理論

語(yǔ)言遷移的理論在上世紀(jì)五十年代被提出，其中“遷移”一詞是指把以前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)轉(zhuǎn)移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中的一個(gè)概念性的術(shù)語(yǔ)，是指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)方法來(lái)表達(dá)和描述新的事物或解決新問(wèn)題的現(xiàn)象。它不屬于任何一個(gè)學(xué)科的能力，需要不同學(xué)科的共同培養(yǎng)。同時(shí)，“遷移”還是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中已有的知識(shí)或技能對(duì)新知識(shí)或新技能的獲得的影響這一現(xiàn)象。如果這種影響是積極的，對(duì)新知識(shí)或新技能的獲取起著幫助或者促進(jìn)作用，它就是正遷移（transferência positiva）;反之，如果這種影響是消極的，對(duì)新知識(shí)或新技能的獲取起著抑制或者妨礙作用，它就是負(fù)遷移（transferência negativa）。上世紀(jì)八十年代初，以語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基為代表的語(yǔ)言學(xué)家提出了“普遍語(yǔ)法理論”，該理論認(rèn)為普遍語(yǔ)法是人類所特有的語(yǔ)言知識(shí)體系，存在于正常人的大腦中，并對(duì)一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)起作用，也就是母語(yǔ)習(xí)得在目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮正遷移的作用。母語(yǔ)習(xí)慣是最初從對(duì)母親的話語(yǔ)不斷模仿中形成的，由于普遍語(yǔ)法的存在，所以對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則和思維方式的模仿，也能促成目標(biāo)語(yǔ)習(xí)慣的形成。

當(dāng)中國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)，他們掌握的語(yǔ)言只有母語(yǔ)，因此進(jìn)行語(yǔ)言遷移探究時(shí)，需要考慮的只有母語(yǔ)的帶來(lái)的促進(jìn)或干擾。而對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)（歐洲）來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)言的遷移的影響不僅僅來(lái)自母語(yǔ)（中文），還受第一外語(yǔ)（英語(yǔ)）和葡萄牙語(yǔ)另一個(gè)重要分支（巴西葡萄牙語(yǔ)）的影響。這三種語(yǔ)言的語(yǔ)言遷移對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)（歐洲）均有影響，其中區(qū)別在于母語(yǔ)（中文）作為學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言影響最大，而英語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)（巴西）作為與葡萄牙語(yǔ)（歐洲）相似的語(yǔ)言也有不可忽視的遷移影響。

三、語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式

上文提到葡萄牙語(yǔ)（歐洲）的學(xué)習(xí)＼教學(xué)中受三種語(yǔ)言的遷移影響， 根據(jù)我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)研究工作的致力方向——如何使外語(yǔ)學(xué)習(xí)＼教學(xué)的成效更大，使外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，本文將語(yǔ)言遷移的影響劃分為正遷移和負(fù)遷移來(lái)進(jìn)行定位和討論。

（一）正遷移

正遷移的促進(jìn)作用體現(xiàn)在目標(biāo)語(yǔ)與已掌握語(yǔ)言的相似之處有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和記憶。在母語(yǔ)（中文）對(duì)葡萄牙語(yǔ)（歐洲）的正遷移中，葡萄牙語(yǔ)的肯定陳述句與中文肯定陳述句的句法結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生對(duì)于肯定句的學(xué)習(xí)速度和掌握程度都更佳。如Eu chamo-me/Sou o António.（我叫/是安東尼奧），這個(gè)肯定句在兩種語(yǔ)言中的語(yǔ)序相同，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)他們會(huì)很快的適應(yīng)新語(yǔ)言。除了句法相似外，發(fā)音的共同之處也對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，比如像“ba， da， fa， etc.”這樣的讀音與中文中 “bā，dā，fā等”相似，相似的讀音可以使學(xué)習(xí)者更快的掌握葡萄牙語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，從而增加學(xué)習(xí)興趣和積極性。但這種正遷移也有它的局限性，中文對(duì)葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的早期最大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的早期不會(huì)接觸太復(fù)雜的句法，無(wú)論是對(duì)于中文還是葡萄牙語(yǔ)，越簡(jiǎn)單的句型越有可能句法結(jié)構(gòu)相似，并且早期接觸的單詞比較日常化，在課堂之外較為容易練習(xí)。

而英語(yǔ)知識(shí)對(duì)葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移體現(xiàn)在：第一，英語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)均使用拉丁字母，學(xué)習(xí)者因?yàn)橛杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所以在初學(xué)葡萄牙語(yǔ)的時(shí)候無(wú)需多聯(lián)系去掌握新的字母。第二，英語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)中也有很多拉丁語(yǔ)源詞匯，書(shū)寫(xiě)形式及其意思均相同或者類似的，如restaurante、hospital等;書(shū)寫(xiě)形式相似及其意思相同的，如família/family 、comparar/compare等，這些相同或者相似的單詞具有相同的意思，對(duì)于有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是減輕了一部分的記憶壓力，甚至是第一次見(jiàn)到的葡萄牙語(yǔ)單詞因?yàn)橛泻驼J(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞相似的形式可以猜到它的意思。第三，英語(yǔ)的語(yǔ)法對(duì)學(xué)生理解葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)法一定幫助，雖然葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)法更加復(fù)雜，但兩者的時(shí)態(tài)，名詞單復(fù)數(shù)和人稱變位對(duì)動(dòng)詞的概念是相似的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)之前有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法理解的基礎(chǔ)，所以這些與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)法對(duì)學(xué)生也不再是一個(gè)全新的概念了。

關(guān)于葡萄牙語(yǔ)（巴西）對(duì)于葡萄牙語(yǔ)（歐洲）的正遷移，在教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是中國(guó)學(xué)生和老師會(huì)把這兩種語(yǔ)言混為一談，忽略它們之間互相促進(jìn)的作用。無(wú)論是多媒體資料還是紙質(zhì)材料，葡萄牙（巴西）的材料比葡萄牙語(yǔ)（歐洲）的更加豐富，在日常教學(xué)/學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于利用這些資源，增加對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)的廣度以及增加學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)該明確這些正遷移的原因，利用好正遷移促進(jìn)葡萄牙語(yǔ)的教學(xué)/學(xué)習(xí)，所以研究正向遷移對(duì)如何掌握葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法有非常大的意義。

（二）負(fù)遷移

負(fù)遷移也被視作干擾（interferência），主要是由于其他已掌握語(yǔ)言和目的語(yǔ)某些形式和規(guī)律系統(tǒng)不同而被學(xué)習(xí)者誤以為相同所導(dǎo)致。與正遷移的影響對(duì)象相同，依舊是中文，英語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)（巴西）。

在母語(yǔ)對(duì)葡萄牙語(yǔ)的負(fù)遷徙中，葡萄牙語(yǔ)較為復(fù)雜的句法與中文的句法差距很大，而中國(guó)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中常常因此遇到困難的原因是把中文的規(guī)則錯(cuò)誤的遷移到葡萄牙語(yǔ)中，而在這兩種語(yǔ)言中，無(wú)論是語(yǔ)法，詞義或者句法都不是一一對(duì)應(yīng)的。比如，在閱讀中，學(xué)生無(wú)法完全理解地道的葡萄牙語(yǔ)文章，在寫(xiě)作中，學(xué)生的句型也會(huì)出現(xiàn)中式表達(dá)，特別體現(xiàn)在長(zhǎng)難句中，長(zhǎng)句出現(xiàn)頻率較少且錯(cuò)誤較多。在口語(yǔ)方面，上文中提到葡萄牙語(yǔ)中部分發(fā)音與中文發(fā)音相同或相似，因此有著正遷移的作用，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法克服中文口音的影響，對(duì)于兩種語(yǔ)言中相似的發(fā)音，都一律按照中文發(fā)音處理，導(dǎo)致發(fā)音的不地道;其次，葡萄牙語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)與中文語(yǔ)調(diào)相差較大，初學(xué)者對(duì)于克服母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)并進(jìn)行模仿和練習(xí)葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有一定困難;最后在語(yǔ)法方面，葡萄牙語(yǔ)中很多語(yǔ)法現(xiàn)象比較繁瑣且在中文中不存在，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視語(yǔ)法規(guī)則，但是在運(yùn)用的過(guò)程中卻容易忽略其規(guī)則或?qū)⒁?guī)則搞混。這些負(fù)遷移對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)克服起來(lái)有難度且在這個(gè)過(guò)程中容易產(chǎn)生懈怠和沮喪心理，從而減少學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心。

而英語(yǔ)對(duì)葡萄牙語(yǔ)的負(fù)遷移體現(xiàn)在：在英語(yǔ)與葡萄牙語(yǔ)中存在形式很多相同或者相似的詞匯，在一定程度上可以幫助學(xué)生記憶理解有著正向遷移的影響。但一方面，恰恰是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)相似，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中搞混兩種語(yǔ)言，比如巴西這個(gè)單詞在英語(yǔ)中寫(xiě)作Brazil，而葡萄牙語(yǔ)中是Brasil;或者書(shū)寫(xiě)相似意思不完全相似或者完全不同，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常按照英文的意思來(lái)使用，造成了歧義。如 convenient在英語(yǔ)中意為方便的，但其形似的單詞conveniente在葡萄牙語(yǔ)中的意義卻為合適的;在英文中realize除了有實(shí)現(xiàn)之意，還可譯為意識(shí)到（某事），而形似詞realizar在葡萄牙語(yǔ)中只有實(shí)現(xiàn)之意。因此在寫(xiě)作中誤把realizar當(dāng)做意識(shí)到（某事）一詞使用的情況也時(shí)有發(fā)生。

關(guān)于葡萄牙語(yǔ)（巴西）對(duì)于葡萄牙語(yǔ)（歐洲）的負(fù)遷移，上文中提到中國(guó)學(xué)生和老師將葡萄牙語(yǔ)（歐洲）和葡萄牙語(yǔ)（巴西）混為一談，由于兩種語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是葡萄牙語(yǔ)而且極其相似，因此在教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩種語(yǔ)言表達(dá)混用的情況經(jīng)常發(fā)生。無(wú)論是哪種語(yǔ)言都能將意思表達(dá)出來(lái)，但混用的表達(dá)對(duì)以葡萄牙語(yǔ)（巴西或者歐洲）作為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)雖然不影響理解，但無(wú)疑是突兀的。在語(yǔ)法方面，葡萄牙語(yǔ)（巴西）更為簡(jiǎn)潔，比如葡萄牙語(yǔ)（歐洲）在日常使用中共有五個(gè)常用人稱，而葡萄牙語(yǔ)（巴西）只有四個(gè)常用人稱甚至在巴西某些地區(qū)只有兩個(gè)人稱，這對(duì)于把兩種語(yǔ)言都當(dāng)作是外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是負(fù)面的遷移。除此之外，關(guān)于非重讀賓格人稱代詞的規(guī)定在兩種語(yǔ)言中也是大相徑庭，在葡萄牙語(yǔ)（歐洲）中，非重讀賓格人稱代詞相對(duì)于動(dòng)詞的位置在肯定句位于動(dòng)詞之后，在將來(lái)時(shí)態(tài)中位于東西之中，在否定和主句中有不定代詞等情況下位于動(dòng)詞之前;在葡萄牙語(yǔ)（巴西）的規(guī)則中，關(guān)于非重讀賓格人稱代詞的位置相對(duì)于動(dòng)詞，除了將來(lái)時(shí)態(tài)與葡萄牙語(yǔ)（歐洲）相同，其他情況其位置一律放在動(dòng)詞前。

對(duì)負(fù)遷移的影響進(jìn)行定位并發(fā)現(xiàn)其源頭，系統(tǒng)化明確其原因，在教學(xué)/學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行整理和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消除負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)言教學(xué)/學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極影響，所以研究負(fù)向遷移對(duì)如何掌握葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法也有非常大的意義。

四、對(duì)策與結(jié)論

在教學(xué)＼學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其他語(yǔ)言給葡萄牙語(yǔ)帶來(lái)的遷移影響不可避免，但是我們可以通過(guò)研究對(duì)其積極影響和消極影響進(jìn)行定位，來(lái)避免干擾克服障礙以及擴(kuò)大積極影響帶來(lái)的促進(jìn)作用。

（一）合理認(rèn)識(shí)負(fù)遷移

通過(guò)上文的論述，誠(chéng)然，負(fù)遷移是學(xué)習(xí)葡萄牙語(yǔ)的阻力，但是在教學(xué)＼學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要合理地認(rèn)識(shí)并且重視，對(duì)負(fù)遷移造成的影響進(jìn)行糾正。對(duì)中國(guó)學(xué)生最有用的是，通過(guò)對(duì)比在詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)等認(rèn)識(shí)到中文、英語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)（巴西）與葡萄牙語(yǔ)（歐洲）的區(qū)別，從而使學(xué)生對(duì)葡萄牙語(yǔ)（歐洲）有更深刻的認(rèn)識(shí)。負(fù)遷移雖然表面上影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的地道性，但是也是學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)聯(lián)系的表現(xiàn)，作為教師，我們要以合適合理的態(tài)度糾正錯(cuò)誤并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣才能更有效更全面的進(jìn)行葡萄牙語(yǔ)（歐洲）的教學(xué)/學(xué)習(xí)。

（二）提供葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的技能訓(xùn)練水平

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)才能更好的理解并進(jìn)行正確表達(dá)。作為教師方面，要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，在積極愉快的氛圍中進(jìn)行練習(xí)，盡可能的組織多元的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面進(jìn)行系統(tǒng)且高效的訓(xùn)練。此外要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的初期可能會(huì)遇到困難，比如學(xué)生受高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響較為內(nèi)向，對(duì)活動(dòng)的相應(yīng)不積極導(dǎo)致的訓(xùn)練效果不好或者訓(xùn)練氛圍不夠活躍等等，針對(duì)這種情況，建議為不同的學(xué)生設(shè)置不同的方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的訓(xùn)練方法，可謂因地制宜，因材施教。

（三）進(jìn)行適度的練習(xí)和背誦

背誦和練習(xí)可以增加對(duì)語(yǔ)言的熟悉并且達(dá)到增加語(yǔ)感和熟悉語(yǔ)言的效果。在語(yǔ)言教學(xué)/學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生無(wú)法達(dá)到自如運(yùn)用葡萄牙語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的水平，仍舊需要母語(yǔ)與葡萄牙語(yǔ)的翻譯進(jìn)行對(duì)比才能夠理解葡萄牙語(yǔ)。因此一味進(jìn)行浸入式語(yǔ)言練習(xí)是沒(méi)有太大收益的，反而會(huì)使學(xué)生的信心受挫進(jìn)而減少對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。適當(dāng)?shù)谋痴b和練習(xí)可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸自我建立起兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行熟悉并鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

（四）增加目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中增加關(guān)于葡萄牙/巴西的文化知識(shí)可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以使學(xué)生更好的理解該國(guó)家的文化習(xí)俗，增加國(guó)家的跨文化意識(shí)。語(yǔ)法和句法并不能組成一種完整的語(yǔ)言，在語(yǔ)言發(fā)展的歷程中，語(yǔ)言是依附著文化的變化而不斷改變的。在語(yǔ)言的交際方面，我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是紙上談兵，在實(shí)際運(yùn)用中面對(duì)葡語(yǔ)母語(yǔ)者，我們也要理解他們的文化、行為習(xí)慣和社會(huì)背景。

在教學(xué)/學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)于其他語(yǔ)言對(duì)葡萄牙語(yǔ)（歐洲）帶來(lái)的遷移影響還有更多的細(xì)節(jié)值得去探索，作為教師要及時(shí)的察覺(jué)到并且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。作為學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師的指導(dǎo)，合理的發(fā)揚(yáng)正遷移的作用，減少或者消除語(yǔ)言的負(fù)遷移的影響，增加語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。

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