冼燕君

【摘要】在小學(xué)美術(shù)課堂中，繪本的運(yùn)用應(yīng)該從多元智能理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，了解學(xué)生的智能潛能，注重學(xué)生間個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓小學(xué)階段的兒童在快樂中健康成長(zhǎng)，更能通過教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂共同提升，這無疑是一個(gè)很好的選擇。立足我國(guó)多元智能教育理念，有效運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的一種有效途徑，滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生多元化和個(gè)性化的要求。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)美術(shù)教學(xué);多元智能;趣味;創(chuàng)意;個(gè)性化

近幾年來，繪本廣受歡迎。繪本里引人入勝的故事情節(jié)與唯妙唯俏的故事情景圖，非常符合小學(xué)生的閱讀年齡層，深受廣大小學(xué)生的一致喜愛。在此推動(dòng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不斷探索引入許多生動(dòng)有趣的繪本，逐漸發(fā)展成繪本教學(xué)。將繪本應(yīng)用在教與學(xué)的有效互動(dòng)上，能助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)更饒富趣味。普遍的繪本教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)小學(xué)生實(shí)際年齡學(xué)情選擇合適的繪本，將部分欣賞課轉(zhuǎn)化為繪本故事形式引入美術(shù)課堂中，讓學(xué)生掌握更多美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，激發(fā)學(xué)生圖文感知能力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美的培養(yǎng)力度。

經(jīng)過多次繪本美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂中融入繪本教學(xué)就真的單純是啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)技能和審美能力嗎？如果可以加入有創(chuàng)意和個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來帶動(dòng)繪本更好地運(yùn)用于美術(shù)課堂，那課堂不是會(huì)更加有趣味性？這種有個(gè)性化的繪本美術(shù)課堂創(chuàng)新模式必定會(huì)更讓學(xué)生喜愛。在實(shí)踐中也慢慢地發(fā)現(xiàn)，原來繪本是人類多元智能的棲居地，繪本絕對(duì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生看、聽、猜、說、讀、寫、畫、演等方面。繪本對(duì)于學(xué)生的圖畫賞析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、多元思考等能力都意義非凡。

什么是多元智能呢？所謂的多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。依據(jù)多元智能理論，認(rèn)為這種個(gè)體間的差異不應(yīng)該成為教學(xué)的羈絆和障礙，而應(yīng)該成為一種可以利用的有益資源。教師如何更合理地運(yùn)用多元智能理念，結(jié)合繪本自身獨(dú)特魅力，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，提升小學(xué)美術(shù)課堂更顯教學(xué)深度和趣味性，正是本文所要探究的一個(gè)重點(diǎn)，以下是筆者平時(shí)課堂實(shí)踐的小結(jié)。

一、繪本教學(xué)豐富視覺智能，識(shí)趣課堂

繪本的圖畫是繪本的生命所在，具有特殊的描述功能，為繪本創(chuàng)設(shè)情境，為繪本描述故事。繪本畫面能帶給學(xué)生美的一種視覺感受表現(xiàn)，讓繪本融入到美術(shù)活動(dòng)中，是最直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)到我們所設(shè)想的教學(xué)效果。記得在《現(xiàn)代城市的地下世界》這一課中，在上課時(shí)，筆者直接手拿一本《地下100層的房子》的繪本，這是一本有別于傳統(tǒng)橫開式的繪本，該本會(huì)以縱開式的方式給人全新的閱讀體驗(yàn)，充滿懸念和細(xì)節(jié)的故事一下子就吸引住學(xué)生的專注。繪本中是一座直達(dá)地心的地下100層的房子，瞬間開啟學(xué)生對(duì)地下世界的無限想象。學(xué)生們從中了解到地下世界的繪畫，地下動(dòng)物生活的場(chǎng)景繪畫，而且故事內(nèi)容還充分激發(fā)學(xué)生的豐富想象力。學(xué)生的視覺創(chuàng)作畫面得到提高，有的學(xué)生畫出礦工挖金礦的生動(dòng)場(chǎng)景，有的學(xué)生畫出找到了恐龍化石……整個(gè)過程對(duì)學(xué)生的視覺空間智能得以提升，讓課堂倍增智慧色彩?？梢?，精彩絢麗的圖畫繪本運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的空間視覺智能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解課堂中趣味性，感受繪本教學(xué)帶來的諸多樂趣。

二、繪本教學(xué)融合自然智能，生趣課堂

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活越來越優(yōu)越，但無形中導(dǎo)致了現(xiàn)代城市學(xué)生對(duì)于生活生存技能及自然知識(shí)薄弱。在上《海螺和海星》這一課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒有見過海星，也對(duì)海螺的認(rèn)識(shí)也不強(qiáng)。在課堂中運(yùn)用了頗具創(chuàng)意且引人入勝的繪本《海底的秘密》后，學(xué)生對(duì)海螺和海星的造型有了一定了解認(rèn)知，筆者指導(dǎo)學(xué)生特意觀察到它們的外形和花紋的特征。課后，竟然有一個(gè)男學(xué)生帶來了一個(gè)海星玩具，他說因?yàn)樯洗卫L本書中的巨大海星讓他印象深刻，他拿著手上的海星非常神氣地說原來海星擁有神奇的再生能力。可見繪本能夠有效地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭），激發(fā)他們對(duì)自然環(huán)境探索新知識(shí)的興趣，促進(jìn)探索自然智能的發(fā)展。于是，筆者把這一次的課程稍加改動(dòng)，在美術(shù)課堂中邊講繪本故事邊給學(xué)生展示出真實(shí)的海星和海螺，讓學(xué)生能夠真實(shí)地觀察和觸摸到它們，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到真實(shí)物體與繪本繪畫表現(xiàn)之間對(duì)比，使學(xué)生在繪畫時(shí)畫面感更強(qiáng)，畫體顯得更加生動(dòng)，學(xué)生的積極性也增強(qiáng)了。可見，在小學(xué)美術(shù)課堂中把繪本與自然知識(shí)相結(jié)合，活化了美術(shù)課堂，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有好處。而教學(xué)中融合生態(tài)知識(shí)的設(shè)計(jì)符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，在學(xué)習(xí)之外著力于對(duì)學(xué)生生活技能的培訓(xùn)，是一種現(xiàn)代化的新型的教育模式，還給小學(xué)美術(shù)課堂產(chǎn)生更多的趣味，進(jìn)一步讓美術(shù)課堂得到提升。

三、繪本教學(xué)提高語(yǔ)言智能，激趣課堂

在課堂中，往往都是老師講述繪本故事，學(xué)生感受故事的趣味與情感。有時(shí)候在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)赝诰蚶L本的空白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開新的想象，必然會(huì)給課堂教學(xué)帶來驚喜。在《月亮的故事》這一課中，剛開始上課，筆者提問學(xué)生，你們猜想：“月亮的味道究竟是什么樣？”引起學(xué)生的思考。隨后筆者邊展示《月亮的味道》繪本故事圖片，邊讓學(xué)生嘗試根據(jù)繪本中的圖畫講出故事的內(nèi)容，這種看圖說話的課堂活動(dòng)帶動(dòng)起學(xué)生的參與性，雖然有些學(xué)生講得并不一定能繪本作者故事原意吻合，但是無形中能夠激起學(xué)生講故事的積極性，讓學(xué)生能夠大膽用語(yǔ)言說出故事。對(duì)于小學(xué)生在老師的精心引導(dǎo)下積極主動(dòng)投入和親自參與到教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生深刻感受到自己處于中心地位，是教學(xué)活動(dòng)的主體。隨后在學(xué)生創(chuàng)作中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)想嘗到月亮該用哪些更好的方法，學(xué)生們頓時(shí)興趣高燃，非常迅速投入到故事創(chuàng)作中，有的繪畫出動(dòng)物們爬梯子上月亮的情景，有的描繪出超人乘坐熱氣球、飛機(jī)、火箭登上月亮的情境……最后作品展示后學(xué)生主動(dòng)把畫面的故事滔滔不絕地講出來?？梢?，運(yùn)用繪本故事教學(xué)的美術(shù)課堂里，不但讓學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)和理解能力得到鍛煉，充分展示了學(xué)生的個(gè)性化，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，而且激發(fā)了課堂更多趣味性，更好地讓學(xué)生喜愛美術(shù)。

四、繪本教學(xué)促進(jìn)人際智能，培趣課堂

每個(gè)正常的學(xué)生其實(shí)都有多種智能。在課堂中使不同的學(xué)生能夠產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)，充分展示學(xué)生的個(gè)性化，最終達(dá)到共同進(jìn)步。記得在一次美術(shù)課堂中，筆者運(yùn)用賞析繪本《貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠铩反┎逶凇抖亲永锏墓适隆芬徽n教學(xué)中，貓?zhí)墓适吕锍錆M了荒誕的奇思妙想和幽默的情節(jié)，豐富細(xì)致的畫面令學(xué)生們愛不釋手。緊接著利用繪本里奇思妙想的故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作制作一本抽取式的創(chuàng)意故事繪本，小組同學(xué)互相討論故事里的環(huán)節(jié)情節(jié)，整合小組的想法后開始分工進(jìn)行繪畫，有的在畫封面，有的在畫故事，有的在涂色……學(xué)生們都能互促共進(jìn)，運(yùn)用稚嫩的畫筆畫出一本本精彩的繪本展示在大家面前，學(xué)生們都紛紛搶著閱讀其他組的繪本。小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維能力，與他人合作的人際交流能力，以及組織學(xué)習(xí)能力也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。這種小組任務(wù)能使組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)得以充分展示和進(jìn)一步發(fā)展，在個(gè)性和共性的相互融合中收獲成長(zhǎng)的歡樂，使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。可見，在現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)中，體現(xiàn)人際智能的小組合作學(xué)習(xí)是不可缺少的。它為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性提供了很好的平臺(tái)，體現(xiàn)了學(xué)生真正的主體地位，提升了課堂的高效性，培養(yǎng)學(xué)生感受課堂中的趣味性，課堂會(huì)出現(xiàn)一幅生動(dòng)、富有靈性的現(xiàn)象。

五、繪本教學(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)智能，增趣課堂

好動(dòng)、愛表現(xiàn)是孩子的天性。把繪本故事搬上舞臺(tái)更會(huì)讓學(xué)生們樂此不疲，更加增加課堂的趣味性。在《指偶娃娃》一課中，在惆悵該如何上好這一節(jié)手工課時(shí)，無意中翻看到《母雞蘿絲去散步》這本繪本，其幽默滑稽的風(fēng)格非常吻合小學(xué)生的閱讀年齡，學(xué)生都不禁捧腹大笑，繪本中簡(jiǎn)單質(zhì)樸的線條很符合小學(xué)生繪畫的能力，在賞析繪本時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿繪本中母雞蘿絲和狐貍走路時(shí)不同動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生從一開始的羞澀表演到后面的大膽模仿，使得學(xué)生們積極參與性大大提高。筆者嘗試把課堂增加難度，讓學(xué)生把繪本中的最呆蠢卻又最幸運(yùn)的母雞和最努力卻又最倒霉的狐貍制作成不同形態(tài)的指偶娃娃，部分學(xué)生制作一些路人甲乙丙?。ɡ纾呵嗤?、兔子、山羊、狐貍爸爸媽媽等），其他學(xué)生則參考繪本的色彩，運(yùn)用這種簡(jiǎn)單質(zhì)樸又可愛豐滿的繪畫方法繪畫出鋪天蓋地的農(nóng)場(chǎng)大豐收的背景，有些學(xué)生還大膽創(chuàng)新增加一些有趣的場(chǎng)景在背景中。

學(xué)生為了能夠參與到表演，都非常認(rèn)真積極去完成作品。制作完成后，學(xué)生積極參與自由組合，對(duì)故事進(jìn)行自編自演，整節(jié)課堂不斷充滿歡樂的笑聲。不得不承認(rèn)，這樣的策略更好地讓學(xué)生的動(dòng)手能力、心理素質(zhì)、肢體表現(xiàn)力、口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力等多方面的素質(zhì)得到充分的鍛煉和提高，繪本融合多元智能的教學(xué)活動(dòng)還為我們的課堂增加色彩和趣味起到積極推動(dòng)作用。

六、繪本教學(xué)整合多元科目，添趣課堂

繪本中蘊(yùn)含著多元智能，如何在美術(shù)課堂中運(yùn)用繪本教學(xué)整合多元科目，無疑為課堂添加了不少趣味性。在閱讀《用畫畫激發(fā)孩子的潛能》一書中里談到一位臺(tái)灣的老師把她的教學(xué)方案，讓學(xué)生有了不少啟發(fā)。于是，筆者大膽嘗試在《古老的交通工具》這一課中引入海上絲綢之路來整合課程，里面涵蓋了多種多元智能的一些想法。首先，使用相關(guān)資料題材，讓學(xué)生閱讀研究那段時(shí)期的海上絲綢之路來了解海上絲綢之路的歷史、地理，學(xué)習(xí)多元文化、地理等方面的知識(shí)，豐富了學(xué)生的自然智能。其次，讓學(xué)生通過視頻來認(rèn)識(shí)海上絲綢之路船只的結(jié)構(gòu)和船舵穩(wěn)定性，計(jì)算兩條海上絲綢之路航線的行駛的路程和距離，鍛煉了學(xué)生的邏輯智能。再次，學(xué)生研究那時(shí)代盛行的樂器，邊聽著那時(shí)候的曲目邊進(jìn)行繪畫，提高了學(xué)生的音樂智能。接著，進(jìn)行小組問題引領(lǐng)通過了調(diào)查海上絲綢之路的船只的操作結(jié)構(gòu)和使用的情況后，嘗試模仿劃船、海上貿(mào)易等情景，融合進(jìn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。隨后，根據(jù)了解海上絲綢之路上暢銷世界的中國(guó)商品后，每位同學(xué)嘗試?yán)L畫海上貿(mào)易的情景，通過討論明晰自己的分工，發(fā)展了學(xué)生的人際智能。然后，每個(gè)學(xué)生繪制海上貿(mào)易情景圖畫，促進(jìn)了學(xué)生的空間智能。最后，邀請(qǐng)一到兩名學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行分享、展示、演講繪本，整合了學(xué)生的語(yǔ)言智能?？傊?，全班同學(xué)完成一本屬于本班的《海上絲綢之路》繪本作品可以幫助學(xué)生建立自信，而這樣的自信心會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生其他正在學(xué)習(xí)的科目上，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力和熱情?？梢?，如此多層面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以連結(jié)文化、歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂和體育等的科目融合在繪本當(dāng)中，在課堂中，多元智也能得到充分的發(fā)揮作用。不僅讓學(xué)生添加更多的樂趣和趣味性，對(duì)老師而言亦是充滿十足的鼓舞力量。

七、小結(jié)

繪本是上天賜給兒童的“恩物”，它為兒童打開了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶。閱讀繪本，無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升，讓多元智能發(fā)展的美妙體驗(yàn);讓學(xué)生與繪本為友，促其多元智能比翼雙飛，無疑是一件平凡卻意義非凡的美好事情。在小學(xué)美術(shù)課堂中，繪本的教學(xué)運(yùn)用應(yīng)該從多元智能理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，了解學(xué)生的智能潛能，注重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓小學(xué)階段的學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)，更能通過教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂共同提升，這無疑是一個(gè)很好的選擇。立足多元智能理念，運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的有效途徑，滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生多元化和個(gè)性化的要求。

參考文獻(xiàn)：

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