閆嶸倫

摘要：小學科學對于培養(yǎng)小學生觀察科學事物的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，激發(fā)探索精神有很大的作用，需要小學生們保持專注與好奇，在學習科學過程中引入小組合作學習模式，為學生營造與傳統課堂截然不同的科學學習氛圍，有利于科學課堂生命活力得到煥發(fā)。作者結合多年來的教學經驗，分析西北地區(qū)農村小學生的科學態(tài)度研究，希望能夠提出有效的見解，為廣大同仁帶來一些啟迪，促進學生科學態(tài)度的養(yǎng)成。

關鍵詞：西北地區(qū);農村小學;科學態(tài)度;研究

教師在實施科學教學策略時，要具有一定的趣味性，這樣才能提高學生參與教學活動的積極性，提高課堂的教學質量，只有讓學生愉快地學習，才能符合素質教育目標，使學生輕松而有效地進行科學學習，這是素質教育的理想境界。

一、激發(fā)好奇心，讓學生產生學習興趣

教育事業(yè)發(fā)展到今日，教育目標也在不斷地發(fā)生著變化，從曾經以增加學生的知識，到如今的以學生的綜合素養(yǎng)為教育目標，激發(fā)學生的學習樂趣，自主學習能力。吸引學生的學習興趣是眾多小學科學教學方式中最為有效的方式之一，能夠充分挖掘學生的自主學習能力，讓學生在課堂教學中充滿熱情，讓學生主動參與到課堂教學情境中。小學科學教師在教學中，以趣味教學為重點，應該將科學趣味性融入課堂教學中，設置趣味學習問答、趣味科學課堂小活動，刺激學生的學習神經，在這樣學習條件下，學生就能跟上教師的教學進程，增加學習科學的趣味性，引起學生學習科學的注意力。

二、讓孩子學會尊重實證，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度

傳統理念中，教師為主，學生為輔，教學形式也是單一枯燥的“黑板+粉筆”，教師教教材，而不是用教材來教學。這種理念限制了學生學習能力的激發(fā)，不符合國家現代化建設下既定的教育目的。在教學中深化教育改革，必不可少的一步就是改革創(chuàng)新教學理念，重視實證教學，鼓勵孩子學會尊重實證。

從教材的內容和設計來看，小學科學更加注重實踐觀察，側重學生自主發(fā)現總結。隨之而來的是需要教師教學理念的轉變——從“老師教，學生聽”轉變?yōu)椤皩W生學為先”。在“認識植物”中，教師可以帶領學生來到室外，就地取材，在認識植物時，教師要求學生首先自行尋找自己喜愛的樹葉，隨后將學生召集在一起，詢問學生為什么選擇它？在葉子上看到了什么？樹上的葉子和地上的葉子有什么不同？掉下來的葉子是“活”的嗎？等等一些問題，讓學生去自主發(fā)現探索，領會實驗的樂趣。除了觀察動植物，指南針的實驗學習也可以走進自然。

三、讓學生懂得批判性地思考，客觀地進行思考

多元評價關注的內容十分廣泛，教師在制定評價標準的時候，要注意選取合適的部分構成評價體系，確保多元評價能夠準確地應用到實踐中去，鼓勵學生進行批判性思考。例如，選取評價內容，有了前面對學生基本情況的了解，相關資料的收集，教師就可以為班上同學制定合適的評價標準。在小學三年級《水和食用油的比較》這一章節(jié)進行教學時，教師需要兼顧不同學生在科學課上的學習能力進行評價。整個課堂分為四個部分組成，導入、觀察、比較、實驗。學生在每個教學環(huán)節(jié)中的表現參差不齊，對于三年級的學生來說，有的學生可能在觀察環(huán)節(jié)表現突出，很快就能得出水和油的不同;有的同學可能在實驗環(huán)節(jié)表現突出，動手操作能力很強，很快就能得出實驗結果，在這個過程中可以批判性地思考問題，提高學生的反思能力。

四、培養(yǎng)學生學習態(tài)度的靈活性，靈活處理問題

隨著我國近幾年新課程改革的不斷深入，新課標就曾提到過在小學的教育教學當中，教師需要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助他們構建完整的知識結構并建立正確的價值觀念為重要目標，而科學探究基礎就是對小學生的觀察能力、分析能力以及判斷能力進行全面的培養(yǎng)。所以在游戲教學活動實施以前，科學教師需要深入解讀和分析課程的教學目標，然后再設計教學活動內容并展開豐富的游戲活動。

比如教師在講到三年級“植物”這部分教學內容時，就要明白這一課的教學目標是對學生的觀察能力進行有效的培養(yǎng)，所以教師就要重點傳授和草本植物、木本植物有關的知識點，可以帶領學生去觀察校園當中的樹木植物，讓他們觀察葉子和樹干的特征和變化，以多種教學方法培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，讓學生能夠保持靈活性。此外，還需要注意給予學生更多的自由權利，讓學生在課堂中能夠發(fā)揮自己的參與性和主觀能動性，強調培育學生的應用能力，將理論與實踐之間相結合，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生的學習態(tài)度更加靈活，在面對難題時可以靈活處理問題。

五、讓學生對變化世界敏感，回歸生活中去

由于小學科學的教育在很大程度上存在著教學難點，因此教師不僅要使學生能夠理解教學難點，更要使學生對學習的教學難點達到舉一反三的效果，并且能夠在自身的生活中予以運用，使小學科學進一步生活化，教師在講解“空氣”知識之后，可以鼓勵家長帶孩子了解我們周邊城市的空氣質量，同時還可以讓家長帶領孩子參觀氣象局博物館，讓學生了解到空氣的組成以及我們身邊空氣的變化等，認識到保護環(huán)境的意義，這些都能夠幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。教師可以要求學生在課后和家長一起去記錄未來一周里自己所處城市的空氣質量，通過記錄城市一周空氣質量的過程，使學生和家長都能樹立起關于環(huán)境愛護意識重要的觀點，促進社會的環(huán)境得到保護。

六、結語

對于小學階段的科學學習而言，科學學習與人的現實生活密切相關，在生活中學習科學，在科學中感悟生活，不僅能促進學生自身進一步成長，還能為學生思維能力的提升奠定堅實的基礎。本論文研究還有一些不足的地方，我將在未來的研究中結合多年來的科學教學經驗，在實踐教學中提出更多的假設和見解，完善這些理念，以提升學生的科學態(tài)度，讓學生懂得批判性的思考，保持科學態(tài)度，能夠靈活地處理問題，利用生活元素來培養(yǎng)學生的敏感度。

參考文獻：

[1]林金全.略議在小學科學教學中培養(yǎng)學生的實證意識[J].中國校外教育，2019（25）.

[2]孫騰.讓德育教育成為小學科學教學中靚麗的風景[J].課程教育研究，2019（30）.

[3]李猛，王世存，許光哲.小學科學教師科學素養(yǎng)現狀分析與策略研究[J].中小學電教，2019（Z2）.

（責編? 楊? 菲）