褚福斌，陳志全

（淮北師范大學(xué)a.教育學(xué)院；b. 政法學(xué)院，安徽 淮北235000）

梅貽琦先生曾說：“古者學(xué)子從師受業(yè)，謂之從游?！彼^“從游”，就是“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”，“導(dǎo)”和“隨”的師生行為都在為學(xué)術(shù)共同體探索新知貢獻(xiàn)力量。研究生學(xué)習(xí)是導(dǎo)師與研究生圍繞高深知識而展開的指導(dǎo)與被指導(dǎo)過程。對于研究生而言，導(dǎo)師是“提供專業(yè)指導(dǎo)的專家、科研訓(xùn)練中的教練、積極的提問者和評判者、督促和激勵者、科學(xué)精神和態(tài)度的示范者、學(xué)業(yè)支持者”[1]。導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系是典型的領(lǐng)導(dǎo)—追隨者關(guān)系。

起源于20世紀(jì)80年代的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究，近年來逐漸成為各國教育界所關(guān)注的熱點問題，教育已成為領(lǐng)導(dǎo)力研究的第二大領(lǐng)域。眾多學(xué)者也已對學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力[2]、導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力[3]等問題展開了深入研究。然而，教育領(lǐng)域的研究大多將注意力集中在教師和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力方面[4]，卻忽視了追隨是領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象的重要方面。事實上，已有一些文章對這種忽視“追隨”的領(lǐng)導(dǎo)中心傾向提出了挑戰(zhàn)[5]。Osborne 提出，在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)該少些對領(lǐng)導(dǎo)影響因素的關(guān)注，更多精力應(yīng)該放在對教師和學(xué)生追隨水平的識別，然后訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)绾闻c不同類型的追隨者們共事[6]。Strong 和Williams 認(rèn)為，有效追隨是成功組織和成功領(lǐng)導(dǎo)的重要組成部分。放諸教育領(lǐng)域，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須積極投入這一過程，而不能僅僅成為知識的容器[4]。本研究在高等教育領(lǐng)域?qū)?dǎo)師內(nèi)隱追隨展開研究，探究其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將有助于導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)效能和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）導(dǎo)師內(nèi)隱追隨的概念

內(nèi)隱追隨是西方管理學(xué)中一個新興的研究議題，相關(guān)研究是在追隨和內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)等方面研究的基礎(chǔ)上建立起來的，是從“追隨者視角”深入分析“領(lǐng)導(dǎo)和追隨者如何感知、決策和行動”的過程，為理解組織中的領(lǐng)導(dǎo)與追隨過程提供了重要途徑。內(nèi)隱追隨的萌芽最早可追溯至Mc Gregor 的X-Y理論，但直至最近幾年，與內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)相對應(yīng)的內(nèi)隱追隨的概念才得以正式提出。Sy將內(nèi)隱追隨定義為個體心目中預(yù)先存在的，關(guān)于追隨者的行為和特質(zhì)的預(yù)期和假設(shè)，其核心是關(guān)于追隨者原型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式[7]。內(nèi)隱追隨雖然是一個新興的概念，但是已引起廣大學(xué)者的關(guān)注，近幾年有多篇綜述性文章呼吁加強(qiáng)此領(lǐng)域的研究[8][9]。領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域的權(quán)威期刊《Leadership Quarterly》更是在2014年和2017 年專門就該主題出版專刊[10][11]，內(nèi)隱追隨已經(jīng)成為組織行為學(xué)領(lǐng)域最前沿和最炙手可熱的話題之一。學(xué)者們除了就內(nèi)隱追隨的概念、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開研究和爭論外，還就內(nèi)隱追隨的加工機(jī)制[7][12]，內(nèi)隱追隨的影響因素[13]，尤其是內(nèi)隱追隨的作用后果[14][15]進(jìn)行了廣泛而深入的研究。

然而，目前處于起步階段的內(nèi)隱追隨研究基本上局限在通過對商業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)和追隨者的研究揭示最高水平認(rèn)知范疇的追隨者特征。盡管Sy提出內(nèi)隱追隨可以分為不同層級的認(rèn)知范疇[7]。很多學(xué)者也認(rèn)識到了這種分層研究的必要性[16]，但涉及其它領(lǐng)域，尤其是針對基本水平認(rèn)知范疇，揭示不同領(lǐng)域追隨者特征的研究還非常少，這極大地限制了內(nèi)隱追隨研究的發(fā)展，更無法完整揭示最高水平認(rèn)知范疇的追隨者特征。本研究把內(nèi)隱追隨研究引入教育領(lǐng)域，將導(dǎo)師內(nèi)隱追隨定義為導(dǎo)師心目中預(yù)先存在的，關(guān)于研究生行為和特質(zhì)的預(yù)期和假設(shè)。由于對追隨者的正面認(rèn)知能夠帶來積極期望，產(chǎn)生積極效果，因此，本研究從積極組織行為學(xué)的視角出發(fā)，聚焦于導(dǎo)師內(nèi)隱追隨的“積極”部分，即導(dǎo)師心目中關(guān)于研究生的積極認(rèn)知。

（二）內(nèi)隱追隨的測量

對于內(nèi)隱追隨的結(jié)構(gòu)和測量，學(xué)者們從不同的研究情境（國外和國內(nèi)），不同的研究視角（正性視角和正負(fù)雙重視角），不同的研究內(nèi)容（認(rèn)知范圍內(nèi)的現(xiàn)實追隨者和認(rèn)知范圍內(nèi)的理想追隨者）進(jìn)行探索，且已經(jīng)取得了一定進(jìn)展。但是，當(dāng)前的內(nèi)隱追隨研究均是基于商業(yè)領(lǐng)域追隨者的整體特征進(jìn)行的，尚缺乏對其它領(lǐng)域，尤其是針對基本水平和最低水平認(rèn)知范疇追隨者特征的研究。本研究在商業(yè)領(lǐng)域之外對內(nèi)隱追隨的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開研究，可以回應(yīng)學(xué)者們的前述呼吁，通過對比教育領(lǐng)域的導(dǎo)師內(nèi)隱追隨與商業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)隱追隨的異同，可以為最高水平認(rèn)知范疇的追隨者特征的揭示提供依據(jù)。此外，由于領(lǐng)域不同，前人編制的量表無法直接應(yīng)用于研究生教育領(lǐng)域，不適合作為測量導(dǎo)師內(nèi)隱追隨的工具。本研究編制的導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表可以為相關(guān)研究和教育實踐提供具有領(lǐng)域特征的本土化測量工具。

二、量表編制

本研究遵循量表開發(fā)的一般程序，參照Sy 等使用的方法開發(fā)導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表，并對其進(jìn)行信效度檢驗。使用該方法開發(fā)的量表題量較少，可以有效降低被試工作量，避免被試疲勞，提高被試反應(yīng)率，因而在組織研究中具有重要的實用價值。該量表的開發(fā)經(jīng)歷了以下4個階段：

（一）初試問卷編制

采用單一形容詞方法（例如，“勤奮刻苦”）而不是基于語句的方法（例如，“我心目中合格的研究生是勤奮刻苦的”）生成項目。對得到的項目進(jìn)行整理、歸納形成初試問卷。

1.參與者

98 名導(dǎo)師被試來自中國內(nèi)地48 所高?；蜓芯克?，平均年齡41.67 歲（SD=3.87），其中72 名（73.47%）男性，26 名（26.53%）女性。被試分別來自理學(xué)類（23 人）、工學(xué)類（33 人）和人文社科類學(xué)科（42人）等不同學(xué)科。

2.程序

本研究采用在組織行為學(xué)研究中經(jīng)常使用的滾雪球抽樣法[17]獲取被試，以抽獎方式為被試提供報酬。具體過程如下：先在某問卷網(wǎng)站制作并發(fā)布調(diào)查問卷，隨后將問卷鏈接發(fā)送給事先溝通過的不同高校的若干位導(dǎo)師，請他們填答問卷并把問卷鏈接發(fā)送給他們熟悉的3-5位導(dǎo)師作答。

本研究僅關(guān)注內(nèi)隱追隨的“原型”部分，故問卷要求被試列舉出15 個可以描述其心目中“合格學(xué)術(shù)型碩士”（或“合格學(xué)生”，被試隨機(jī)分配）所具有的特質(zhì)或行為的形容詞或短語。與內(nèi)隱理論作為“外行”理論[18]的觀點一致，問卷沒有提供“學(xué)術(shù)型碩士”和“學(xué)生”這些刺激線索的定義。另外，根據(jù)Rosch 的認(rèn)知分類理論[19]，“學(xué)術(shù)型碩士”和“學(xué)生”分別反映了最低水平和基本水平的術(shù)語。

3.分析過程及結(jié)果

50 名被試在“學(xué)術(shù)型碩士”線索下共列出586個項目（部分被試未能列出15 個），經(jīng)整理得到267個非重復(fù)項目；48名被試在“學(xué)生”線索下共列出556個項目，經(jīng)整理得到248個非重復(fù)項目。兩個刺激線索的非重復(fù)項目一致性程度（共有非重復(fù)項目數(shù)/非重復(fù)項目數(shù)之和）為90.1%，表明被試在兩個刺激線索下列出的項目相似，另外，從“學(xué)生”線索生成的典型項目可以良好地反映在“學(xué)術(shù)型碩士”線索項目池中，所以將二者合并，共得到1142個項目。

為了將初試問卷的項目數(shù)控制在合理范圍，研究者經(jīng)過以下步驟整理、縮減項目：首先，將名詞、動詞等改寫為形容詞，刪除無意義、有歧義、語意模糊或不能代表“合格學(xué)術(shù)型碩士”所具有的特質(zhì)或行為的項目；其次，計算每個項目被提及的頻率，刪除被提及不足4次的項目；最后，合并語義相同或相近（如聰明和睿智，穩(wěn)重和沉穩(wěn)等）的項目。最終，從項目池中得到49個項目。

為了使問卷更加整齊、簡潔且更符合中國被試的閱讀習(xí)慣，研究者將整理、縮減得到的項目均歸納演繹為四字短語。來自管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的6 名專家就項目的語義一致性和表述準(zhǔn)確性等問題進(jìn)行多次討論和反復(fù)修改后，最終得到29個題項的導(dǎo)師內(nèi)隱追隨初試問卷。

（二）因子結(jié)構(gòu)探索

本階段的目標(biāo)是施測上階段得到的導(dǎo)師內(nèi)隱追隨初試問卷，利用探索性因子分析確定導(dǎo)師內(nèi)隱追隨的基本結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)分析結(jié)果開發(fā)正式問卷。

1.參與者

本階段共獲得187位導(dǎo)師被試填答的問卷，其中有效問卷171 份，有效率91.44%。有效被試來自中國內(nèi)地59所高校和研究所，平均年齡41.31歲（SD=5.695），其中106 名（61.99%）男性，65 名（38.01%）女性。被試分別來自理學(xué)類（42 人）、工學(xué)類（45 人）和人文社科類學(xué)科（84 人）等不同學(xué)科。

2.程序

從兩個不同樣本收集數(shù)據(jù)：樣本1采用滾雪球抽樣法獲取被試，由129 名導(dǎo)師組成，被試通過網(wǎng)絡(luò)填寫問卷，并以抽獎方式獲得報酬；樣本2由沒有得到報酬的42 名導(dǎo)師組成，通過現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查。導(dǎo)師內(nèi)隱追隨初試問卷采用7 點計分，要求被試指出每個項目對于其心目中合格的研究生而言有多典型（1=非常不符合；7=非常符合）。和初試問卷編制階段一樣，沒有提供術(shù)語的明確定義。t 檢驗表明兩個樣本的被試對導(dǎo)師內(nèi)隱追隨初試問卷的29 個題項的回答沒有顯著差異，因此，將來自兩個樣本的數(shù)據(jù)合并。使用SPSS24.0進(jìn)行探索性因子分析。

3.分析過程及結(jié)果

根據(jù)專家建議，本研究采用主軸因素法進(jìn)行探索性因子分析；另外，前人研究表明，內(nèi)隱追隨不同因子間存在較高相關(guān)[20]，所以因子旋轉(zhuǎn)選擇最優(yōu)斜交法（Promax）。本研究依據(jù)以下原則確定因子數(shù)目：特征根大于1，較高的可解釋性，較高的內(nèi)部一致性，累計方差解釋量大于60%。同時，采用以下標(biāo)準(zhǔn)篩選題項：因子載荷過低（最大因子載荷小于0.5）、交叉載荷過高（在兩個及以上因子載荷大于0.4）以及交叉載荷接近（兩個最大的因子載荷之差小于0.2）的題項將被刪除。經(jīng)過多輪探索性因子分析，最終抽取出的3個因子累計解釋了總方差76.074的變異。

表1 導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表的探索性因子分析摘要

實踐證明，每個因子包含的題項數(shù)應(yīng)達(dá)到3個及以上，即每個因子包含3個題項被認(rèn)為是可接受的。為了減少被試的工作量，避免被試疲勞，提高應(yīng)答率和質(zhì)量，本研究參照Sy 以及祝振兵和羅文豪等的做法，在兼顧科學(xué)性和實用性的前提下，僅保留在每個因子上因子載荷最高的3個題項，3個因子共保留9個題項。

來自管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的6 名專家經(jīng)過討論為3 個因子命名：因子1 包含熱情友善、身心健康、尊敬師長等題項，其內(nèi)容均與研究生良好的人際關(guān)系、道德品行和其他個人特質(zhì)有關(guān)，與Sy的“好公民”維度類似，因此被命名為“好公民”；因子2包含天資聰穎、堅毅果敢、靈活創(chuàng)新等題項，其內(nèi)容均與研究生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，因此被命名為“學(xué)習(xí)能力”；因子3包含勤奮刻苦、好學(xué)上進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等題項，其內(nèi)容均與研究生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，因此被命名為“學(xué)習(xí)態(tài)度”。最終得到3個因子9個題項的導(dǎo)師內(nèi)隱追隨正式量表。

（三）結(jié)構(gòu)驗證和信效度檢驗

本階段的目標(biāo)是交叉驗證上階段獲得的因子結(jié)構(gòu)，并檢驗量表信效度。

1.參與者

本階段共獲得353位導(dǎo)師被試填答的問卷，其中有效問卷330 份，有效率93.48%。有效被試來自中國內(nèi)地82所高校和研究所，平均年齡41.76歲（SD=5.795），其中212 名（64.2%）男性，118 名（35.8%）女性。被試分別來自理學(xué)類（97人）、工學(xué)類（82人）和人文社科類學(xué)科（151人）等不同學(xué)科。

2.研究工具

導(dǎo)師內(nèi)隱追隨正式量表、Sy 編制的內(nèi)隱追隨量表（原型部分）、祝振兵和羅文豪編制的內(nèi)隱追隨量表。

3.程序

從兩個不同樣本收集數(shù)據(jù)：樣本1采用滾雪球抽樣法獲取被試，由278 名導(dǎo)師組成，被試通過網(wǎng)絡(luò)填寫導(dǎo)師內(nèi)隱追隨正式量表，并以抽獎方式獲得報酬；樣本2由沒有得到報酬的52名導(dǎo)師組成，通過現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查。導(dǎo)師內(nèi)隱追隨正式量表采用7點計分，要求被試指出每個項目對于其心目中合格的研究生而言有多典型（1=非常不符合；7=非常符合）。t 檢驗表明兩個樣本的被試對各題項的回答沒有顯著差異，因此，將來自兩個樣本的數(shù)據(jù)合并。使用SPSS24.0等軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計和信效度分析，使用Mplus7.4 進(jìn)行驗證性因子分析。

4.分析過程及結(jié)果

經(jīng)檢驗，各題項偏度和峰度系數(shù)分別小于2和7，所以在本階段的驗證性因子分析中采用極大似然估計是穩(wěn)健的[21]。除了對上階段探索性因子分析得到的三因子模型進(jìn)行驗證性因子分析外，為了進(jìn)一步測試三因子假設(shè)模型，本研究還提出了2個競爭模型：單因子模型，所有題項載荷于1個因子上，因為導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表可能僅測量了一個一般概念；二因子模型，好公民維度的3個題項載荷于一個因子上，學(xué)習(xí)能力維度的3個題項和學(xué)習(xí)態(tài)度維度的3個題項載荷于另一個因子上，因為前3個題項均與研究生的為人處世有關(guān)，而后6個題項均與研究生的學(xué)習(xí)有關(guān)。

表2 導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表各競爭模型的總體擬合指數(shù)

表2結(jié)果表明，單因子和二因子模型各項擬合指數(shù)均未達(dá)標(biāo)，而三因子模型的各項擬合指數(shù)不僅明顯優(yōu)于單因子和二因子模型，且均達(dá)到擬合標(biāo)準(zhǔn)要求，說明三因子模型是與數(shù)據(jù)擬合較好的模型。但由于樣本量較大和題項間相關(guān)較高等原因，三因子模型的x2=54.123，p＜0.001，說明該模型擬合并非完美。經(jīng)檢驗，三因子模型中各因子與題項間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均大于0.5，達(dá)到顯著水平（p＜0.001），各題項的殘差方差也均達(dá)到顯著水平（p＜0.001）。另外，三因子模型中的因子間相關(guān)較高，根據(jù)Sy及祝振兵和羅文豪等的研究，二階模型對于內(nèi)隱追隨而言理論可解釋性更強(qiáng)。盡管當(dāng)僅存在3個一階因子時，二階模型與一階模型等價，擬合指數(shù)相同（見表2），無法比較優(yōu)劣[22]，但二階模型因為可以使用高階因子解釋低階因子間的相關(guān)并具有更強(qiáng)的理論可解釋性，所以更為可取。使用Mplus7.4得到的二階驗證性因子分析模式圖如圖1所示。

圖1 導(dǎo)師內(nèi)隱追隨的二階因子模型

本研究還對導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表的信效度進(jìn)行了檢驗。如表3所示，導(dǎo)師內(nèi)隱追隨全量表和各維度的克隆巴赫α系數(shù)均在0.8以上，組合信度也均大于0.7，表明量表的內(nèi)部一致性信度良好；三個一階因子的平均變異粹取量（AVE）均大于0.5，表明量表匯聚效度良好；AVE 的平方根均大于水平或垂直單元格的相關(guān)系數(shù)，另外，因子間相關(guān)系數(shù)分別為0.228、0.403 和0.396，均小于0.85，且相關(guān)系數(shù)的95%置信區(qū)間均不包含1，表明因子間區(qū)分效度良好。

表3 導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表的信效度

另外，本研究以Sy編制的內(nèi)隱追隨量表（原型部分）及祝振兵和羅文豪編制的內(nèi)隱追隨量表為效標(biāo)，檢驗導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表的效標(biāo)效度，結(jié)果如表4 所示，導(dǎo)師內(nèi)隱追隨與Sy 的量表及祝振兵和羅文豪的量表顯著正相關(guān)，表明效標(biāo)效度良好。

表4 導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表與效標(biāo)的相關(guān)

（四）重測信度檢驗和因子結(jié)構(gòu)的交叉驗證

本階段的目標(biāo)是檢驗導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表的重測信度并進(jìn)一步交叉驗證其因子結(jié)構(gòu)。

1.參與者

因為內(nèi)隱追隨是在早期發(fā)展的，本科生可能已經(jīng)發(fā)展出了內(nèi)隱追隨，所以本階段研究以中國內(nèi)地某高校本科生為被試。本階段共獲得182 位本科生被試填答的問卷，其中，兩次填答均有效的問卷有169 份，有效率92.86%。有效被試來自某高校不同年級的3個專業(yè)，平均年齡20.36歲（SD=1.279），其中43 名（25.4%）男性，126 名（74.6%）女性。

2.研究工具

導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表。

3.程序

導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表兩次測試（即時間1和時間2）之間的間隔為4 周。被試通過網(wǎng)絡(luò)填寫導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表，并未得報酬。使用SPSS24.0 等軟件進(jìn)行信度檢驗，使用Mplus7.4 進(jìn)行驗證性因子分析。

4.分析過程及結(jié)果

導(dǎo)師內(nèi)隱追隨全量表及各維度的重測信度分別為0.876、0.812、0.834、0.834，均在0.8以上，表明導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表的重測信度良好。導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表的內(nèi)部一致性在時間1（0.889）和時間2（0.892）均是可接受的。

此外，驗證性因子分析結(jié)果表明兩次測試的各項擬合指數(shù)均達(dá)到擬合標(biāo)準(zhǔn)要求，為一階三因子模型和二階單因子模型提供了進(jìn)一步的驗證。

5.結(jié)論

第一，導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表具有良好的信效度，可為研究生培養(yǎng)實踐及后續(xù)相關(guān)研究所用。

第二，導(dǎo)師內(nèi)隱追隨由好公民、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度3個因子構(gòu)成，其中，好公民維度包括熱情友善、身心健康、尊敬師長等內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力維度包括天資聰穎、靈活創(chuàng)新、堅毅果敢等內(nèi)容；學(xué)習(xí)態(tài)度維度包括勤奮刻苦、好學(xué)上進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等內(nèi)容。

第三，導(dǎo)師內(nèi)隱追隨與商業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)隱追隨相比，在結(jié)構(gòu)上有相似之處，在內(nèi)容上卻有很大差異。

第四，同一文化背景下的內(nèi)隱追隨在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的相似度都更高，這說明和內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)一樣，內(nèi)隱追隨同樣具有很強(qiáng)的文化特異性。

結(jié)語

為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要對導(dǎo)師內(nèi)隱追隨這一影響導(dǎo)師和研究生態(tài)度及行為表現(xiàn)的內(nèi)部前因變量展開研究。本研究依循嚴(yán)格程序開發(fā)的導(dǎo)師內(nèi)隱追隨量表具有良好的信效度，為研究生培養(yǎng)實踐及后續(xù)相關(guān)研究提供了具有領(lǐng)域特征的本土化測量工具。