米文華

摘 要：群文閱讀是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的一種新思維方式，群文閱讀的優(yōu)勢較為獨特，其主要目的是能夠更好地提升學(xué)生思維高度，更好地拓展學(xué)生知識視野，使學(xué)生閱讀能力更有效地提升，相比于單篇閱讀，群文閱讀沖破了單篇閱讀的制約，逐漸向多文本閱讀進行轉(zhuǎn)變。事實上，更加關(guān)注學(xué)生在閱讀中能夠有效形成較為理想的思維體系，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會從多類不同的文章中精準(zhǔn)把握閱讀的意義，切實能夠提升閱讀水平。自從提出群文閱讀這種教學(xué)模式后，對小學(xué)語文教學(xué)工作者提出了較大的考驗和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)

一般情況下，教師在小學(xué)語文課堂上，會碎片化分析解讀整個文本，使學(xué)生不能較好地掌握文本閱讀方法和提升閱讀能力。面對較多、較長的文本信息，他們不能在短時間內(nèi)提取出有效的信息，這就給提高學(xué)生的語文素養(yǎng)帶來了困難。在這種背景下，群組閱讀教學(xué)模式應(yīng)運而生，旨在有效地提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的思維高度。作為-種有效的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。

一、思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文群文閱讀的益處

（一）從思維方向?qū)W(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)

依照有關(guān)人士的發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生通常處在實際的運算時期，形象思維占比很大，抽象的理解并且較強邏輯性的小學(xué)語文閱讀具備相應(yīng)的困難性。而針對這樣的情況就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)學(xué)生利用思維活動的可視化與具體化的工具，為學(xué)生的記憶與理解提供幫助。在小學(xué)群文閱讀中充分利用思維導(dǎo)圖，從思維的角度盡可能提升小學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀模式的改變優(yōu)化，引起學(xué)生閱讀的興趣

思維導(dǎo)圖的運用，不但在小學(xué)語文群文閱讀中體現(xiàn)了群文閱讀的價值，還能合理利用思維導(dǎo)圖將群文閱讀的信息內(nèi)容集中于一個圖中。在這張圖上可以穿插入不同的圖片，還可以依照喜好添加顏色符號。這樣學(xué)生自主動手將語言文字或是思維轉(zhuǎn)變成圖形符號的過程中就較為符合小學(xué)生的心理特點，可以最大限度地提升學(xué)生的群文閱讀興趣。除此之外，在進行思維導(dǎo)圖的繪制中也可以增加記憶。從心理學(xué)角度講，記憶的構(gòu)建屬于主動的過程，網(wǎng)絡(luò)的模型以為頭腦中記憶的信息是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進行組織的，為此，思維導(dǎo)圖的形狀可以更好地連接記憶信息，從而推動小學(xué)生在群文閱讀中記憶的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）確保教材發(fā)揮功能，提高閱讀質(zhì)量

選擇適合的閱讀教材在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，從而成為小學(xué)語文教學(xué)工作人員開展閱讀教學(xué)的前提條件與基礎(chǔ)。現(xiàn)如今在統(tǒng)編教材的選擇中，通常以主題當(dāng)做單元開展教學(xué)，就是一個單元在主題的背景中，為小學(xué)群文閱讀的順利展開發(fā)揮相當(dāng)重要的便利作用。較為常見的是將文章內(nèi)容，當(dāng)做主題開展群文閱讀，譬如：小學(xué)教材中《雷達(dá)和蝙蝠》、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《納米技術(shù)就在我們身邊》等，這類文章的共同主題都與“科技”密切相關(guān)。我們就能利用思維導(dǎo)圖進行群文閱讀的教學(xué)實踐，利用思維導(dǎo)圖繪制“知識網(wǎng)狀圖”“知識樹”、、、、、，從而在腦海中進行板塊學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生從文章的寫作背景、寫作目的、關(guān)鍵詞句、段落意義、中心主旨等方面進行課文的預(yù)習(xí)，再通過思維導(dǎo)圖整理文章結(jié)構(gòu)，從而可以迅速并且清晰地確定文章的思路，在深入的解讀下進行體會，進而能夠感受科技對人類造成的影響，與掌控類似文章的閱讀與寫作模式。

（二）科學(xué)利用構(gòu)架，對主題的閱讀進行構(gòu)建

群文閱讀的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的閱讀更為靈動，這種靈動也要具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，并非沒有秩序。譬如：小學(xué)教材課文中《持之以恒》、《滴水石穿的啟蒙》、《愚公移山》等，教師能組織開展教材整合的群文閱讀，通常步驟如下：首先，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，利用思維導(dǎo)圖模式開展課前預(yù)習(xí);其次，教師要求學(xué)生對自身閱讀中遇到的不懂詞語、段落等進行整理，并在筆記本中進行記錄;再次，組織小組進行合作交流探討;最后，對學(xué)生教材整合成果進行展示。在進行閱讀的課堂教學(xué)過程中，首先要明確課文的中心思想，學(xué)生在進行課文的預(yù)習(xí)和思維導(dǎo)圖的繪制過程中，對本文的中心思想、結(jié)構(gòu)以及訓(xùn)練要素進行全面的掌控。教師需要組織教學(xué)的過程中要求學(xué)生對較為優(yōu)秀的課文進行閱讀，利用思維導(dǎo)圖快速梳理文章的脈絡(luò)，明確內(nèi)容情節(jié)圖，依照文中重難點的知識進行針對性、靈活性、開闊性的進行繪制，從而對文中主人公的精神更好的進行體會，并感受他們不放棄的精神。

（三）增加閱讀的趣味性，提高學(xué)生閱讀參與度

群文閱讀能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對文本主要內(nèi)容的理解。群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不局限于一類形式，發(fā)散思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生自主探索文章的關(guān)鍵內(nèi)容、修辭方法和表達(dá)方式的主要形式。要求學(xué)生關(guān)注文章的某一點，關(guān)注中心點，并圍繞中心點進行思考，以期能夠?qū)W(xué)生發(fā)散性思維能力進行培養(yǎng)。如，在講授閱讀敘事類文章時，運用發(fā)散思維導(dǎo)圖，從而清楚事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，圍繞這些中心點對樹形圖進行繪制，以期能夠更好地理解文章。在群文閱讀中有效融入思維導(dǎo)圖，可使閱讀教學(xué)更生動有趣，不但能夠引發(fā)學(xué)生想象力，也會更好的吸引學(xué)生去讀書，使其有興趣閱讀，最終切實提升最終的閱讀效果。

總而言之，思維導(dǎo)圖的廣泛運用豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生對語文閱讀擁有了更加深入的了解，思維邏輯得以不斷地擴展，把沒有關(guān)聯(lián)的文章進行順利地整合，進而形成不同的閱讀機制，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。