【摘要】在英語科目的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，閱讀能力占據(jù)著重要地位?；谶@一認(rèn)識和英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)背景，廣大教師如何在英語課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是他們一直縈繞在心頭的石頭。下面，筆者從“提高學(xué)生閱讀興趣”“培養(yǎng)英語綜合能力”和“升華學(xué)生英語認(rèn)知”三個方面，對基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)閱讀綜合教學(xué)，進(jìn)行有效的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);綜合教學(xué);英語閱讀能力

【作者簡介】吳嫦，廣東省河源東源縣教育局教研中心。

學(xué)生的英語能力，除了口語、寫作和聽力能力外，其余的都是閱讀能力。而寫作、口語和聽力能力又和閱讀能力息息相關(guān)。究其原因，就像語文科目一樣，學(xué)生要想提高自己的語文能力，首先學(xué)生需要讀懂課本中的文本，這就要求學(xué)生具備一定的閱讀能力?；谶@一認(rèn)識，下面筆者就從英語閱讀能力的培養(yǎng)上，進(jìn)行一番廣泛的討論。

一、善用提問進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣

提問的教學(xué)方式，絕不像它的漢語意思一樣淺顯簡單。這對于教師教學(xué)來說，是一門教學(xué)藝術(shù)，每一個優(yōu)秀的教師都不會忽略在教學(xué)中使用提問的方式。對于學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)中，提問的時機(jī)將會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的效果。

具體來說，在閱讀開始階段，教師采用提問的方式，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行提問則會對學(xué)生起到一個引導(dǎo)指點的作用。在小學(xué)階段中，學(xué)生的英語閱讀材料文本都是十分簡短的。例如，關(guān)于講述新來的學(xué)生的英語閱讀文本，“Kate is a new student.She is twelve.She is from America.She can speak English very good...she often plays games with her Chinese friends.She loves China and her Chinese friends.”對于這個文本，教師就可以在課堂中設(shè)問：“同學(xué)們，還記得我們班之前來的新同學(xué)嗎？下面，我們來閱讀一個關(guān)于新同學(xué)的英語文本?！蓖ㄟ^具體問題，無疑能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。而在閱讀中，教師提問：“同學(xué)們，這篇英語短文，給了我們關(guān)于Kate的什么信息呢？你們能夠?qū)⑽恼掳凑崭嬖V我們的信息，進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分嗎？”通過教師提問，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，還能指導(dǎo)學(xué)生自主地完成閱讀任務(wù)。

二、開展英語閱讀活動，培養(yǎng)英語綜合能力

能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力的途徑，除了課堂上的閱讀教學(xué)外，教師還可以在完成閱讀學(xué)習(xí)后，擴(kuò)展閱讀材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)活動。而下面的教學(xué)活動，側(cè)重學(xué)生對課文中存在的單詞、文章大意和語言形式的掌握和運用，進(jìn)行教授。

具體來說，在一篇講述澳大利亞的相關(guān)文章中，即“Australia is one of the seven continents of the world.The weather...Australia is an interesting country.Perhaps one day you will go？”教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完后，就可以設(shè)計下面的幾個互動環(huán)節(jié)，即首先讓學(xué)生寫出一則簡短的關(guān)于澳大利亞的小短文。其次，讓學(xué)生站在導(dǎo)游的身份上，給游客介紹澳大利亞。然后，再假設(shè)你是澳大利亞的居民，為外來參觀人員介紹澳大利亞。再者，有一個來自澳大利亞的學(xué)生來到你們班上，你想和他成為朋友，并對他進(jìn)行訪問，關(guān)于澳大利亞的相關(guān)問題，并試著寫寫采訪語錄和問題。最后，教師要求學(xué)生，試著按照本文的結(jié)構(gòu)形式，去介紹別的國家。

三、倡導(dǎo)英語課外閱讀，升華學(xué)生英語認(rèn)知

基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念想，學(xué)生的閱讀能力的提高培養(yǎng)，不只是通過教師的課堂教授實現(xiàn)，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀英語讀物的習(xí)慣，從而讓他們在課余時間，自行提高英語閱讀能力，進(jìn)而建立起英語閱讀的思維模式。

具體來說，小學(xué)階段的學(xué)生，正是幻想行為濃厚的時期，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些兒童英文讀物。例如，可以推薦學(xué)生閱讀J.K. Rowling所著的《Harry Potter》系列叢書，在這一系列的書籍中，作家講述了一個光怪陸離、豐富多彩的魔法世界，其中既有“dragon”，又有“wizard”;既有大魔頭也有聰明慈祥的導(dǎo)師;既有對“friendship”的敘述，也有對“war”的反對厭惡。并且該書的閱讀對象，正是廣大中小學(xué)生。小學(xué)生面臨著未來的中考、高考，可多接觸一些篇幅長、生詞多的外文書籍，這對學(xué)生是有一定積極作用的，而且這些生詞的出現(xiàn)并不影響學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)和上下文理解文章大意。教師推薦學(xué)生閱讀這本書，其中奇幻的世界不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，還有助于學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀英文書籍的習(xí)慣，而且學(xué)生在閱讀過后，還能夠從心底產(chǎn)生一種積極向上的正能量，可以說是推薦學(xué)生閱讀的最佳讀物了。

綜上所述，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)閱讀綜合教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)能力和實際，制定符合實際的學(xué)習(xí)策略。具體來說，首先，教師可以合理使用提問的方式，在開展閱讀教學(xué)時，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以開展一系列的英語閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。最后，教師需要呼吁倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀英語外刊書籍的好習(xí)慣，從而升華自己的英語綜合能力。

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