鄧棹瀧

摘要：學(xué)生和教師同是情景的創(chuàng)設(shè)者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界。如何在你教我學(xué)的音樂活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使枯燥的音樂教學(xué)變得生動活潑呢？ 在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，精選教法快樂學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);新課程改革;表演體會;語言描述;堂教學(xué)

新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認(rèn)識。現(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺的一門課程。小學(xué)音樂課在上半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）這樣老套的教學(xué)方法越來越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種好的方法。那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。特別是小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的知識水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽覺思維與想象都調(diào)動起來，這樣學(xué)生的情緒也會被調(diào)動起來，而加強(qiáng)兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界，因此教師的語言應(yīng)充滿激情。

在備課時還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進(jìn)行過渡：“同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動，你們累嗎？渴嗎？熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準(zhǔn)備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎？”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會兔子當(dāng)時被狼追的害怕著急的心情，很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力，提高學(xué)生的閱讀水平、表達(dá)能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達(dá)欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。

創(chuàng)設(shè)自主探究情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在音樂課上適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。

創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)表現(xiàn)歌曲的興趣。在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。音樂課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的音樂教學(xué)變得更加有聲有色。以角色扮演體驗(yàn)情境，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn);另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演。

以故事導(dǎo)入情境，導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導(dǎo)入方法，就能喚起學(xué)生的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。

以圖畫再現(xiàn)情境，圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。

總之，在音樂課堂中，把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”思維科學(xué)的研究成果告訴我們，在接受信息時，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到音樂課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動腦筋、動手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂天堂的掌舵人。

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