摘要：信息化技術(shù)產(chǎn)物的微課為幼兒教師口語教學(xué)帶來了一股清流，提供了全新的思維方式和教學(xué)途徑。本文探討將微課應(yīng)用于幼兒教師口語教學(xué)的可行性和有效性，以期使微課成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，為幼兒教師口語教學(xué)探索一條傳統(tǒng)化與信息化相輔相成的教學(xué)新路。

關(guān)鍵詞：微課 幼兒教師 口語教學(xué) 應(yīng)用

微課為教師講授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)帶來了一種全新的方式。這種教學(xué)方式應(yīng)用于幼兒教師口語教學(xué)中，可以讓微課成為傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地收獲對(duì)自身有益的知識(shí)和技能。

一、微課在幼兒教師口語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)的過程，它還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用小環(huán)境。這個(gè)小環(huán)境適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)。

二、微課在幼兒教師口語教學(xué)中的應(yīng)用概況

（一）應(yīng)用條件

1.學(xué)校層面

要重視對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行微課等現(xiàn)代化信息化教學(xué)方式的培訓(xùn)，積極地為教師提供軟硬件技術(shù)支持和技術(shù)平臺(tái)。還要穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，一方面，做好網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)建設(shè)，做到無線網(wǎng)絡(luò)24小時(shí)無死角全覆蓋；另一方面，積極引進(jìn)并根據(jù)實(shí)際需求開發(fā)或完善數(shù)字平臺(tái)，為信息化教學(xué)提供配套軟件。筆者所在學(xué)校2015年入選全國首批“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校”。目前依托于得實(shí)e學(xué)的專業(yè)資源平臺(tái)正在實(shí)踐運(yùn)行中不斷完善，其交互性、實(shí)效性日益提高。這為教師運(yùn)用微課教學(xué)方式提供了較好的環(huán)境支持。

2.團(tuán)隊(duì)層面

筆者所在學(xué)校幼兒教師口語團(tuán)隊(duì)由六名教師組成。從專業(yè)技術(shù)職稱來看，高級(jí)職稱三人，中級(jí)職稱二人，初級(jí)職二稱一人；從年齡上看，50歲以上二人，40歲以上二人，30歲以上一人，20歲以上一人；從學(xué)歷上看，碩士研究生二人，本科四人；從具體專業(yè)來看，有兩名幼兒口語教師，一名兒童文學(xué)教師，一名學(xué)前教育學(xué)教師，一名心理學(xué)教師，一名幼兒園管理教師。該團(tuán)隊(duì)有兩名教師具有制作微課的能力，有一名教師參與過以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。綜上，該團(tuán)隊(duì)具有年齡結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)知識(shí)全面，于微課在幼兒教師口語的應(yīng)用研究中，能夠優(yōu)長互補(bǔ)，合力共進(jìn)。

3.學(xué)生層面

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不繁重，學(xué)生需要集中學(xué)習(xí)的課時(shí)平均為每周20課時(shí)，自主支配的時(shí)間較多。該系學(xué)生都是住宿生，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同研討提供了較為便利的條件。每位學(xué)生都有智能手機(jī)，能夠熟練地從手機(jī)上下載視頻、上傳資料等。

（二）教學(xué)模式

目前微課應(yīng)用常見的模式有自主學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合教學(xué)模式等?；趯?duì)唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀和信息化教學(xué)條件的研究，建議微課在幼兒教師口語教學(xué)中采用混合教學(xué)模式。原因如下：

從平臺(tái)功能上看，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)經(jīng)過不斷的完善升級(jí)，其平臺(tái)的功能不斷增強(qiáng)，交互性也日益提高，它考慮到了教學(xué)的層級(jí)性，又兼顧了多種需求。它將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為課前、課中、課后、拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求進(jìn)行自主選擇和自由組合，可以對(duì)不同階段的教學(xué)進(jìn)行分段管理。在線測(cè)驗(yàn)的功能為教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況提供了有效的平臺(tái)支撐。在線監(jiān)測(cè)功能，能夠時(shí)時(shí)反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、時(shí)長和次數(shù)。它還有在線討論、投票等功能，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供便捷有效的服務(wù)。

從教學(xué)需求上看，該校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，但自主性、注意力普遍偏差，學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)知識(shí)，從現(xiàn)階段看，還不能完全離開教師的“視線”。教師要做到對(duì)學(xué)生微課的學(xué)習(xí)情況了然于心，平臺(tái)就是教師的眼睛。通過在線監(jiān)測(cè)，教師可以準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、時(shí)長、頻次等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到督促的作用，同時(shí)教師可以通過持續(xù)關(guān)注的目光，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生慎獨(dú)自律的優(yōu)秀品質(zhì)，以期最終達(dá)到在沒有教師監(jiān)測(cè)的情況下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求通過微課自主學(xué)習(xí)、自補(bǔ)短板、自我強(qiáng)化。

從實(shí)際效果上看，本學(xué)期初到現(xiàn)在為止，依托學(xué)校的專業(yè)資源平臺(tái)開展的混合式教學(xué)模式已經(jīng)取得了較好的效果，依托資源平臺(tái)的微課成為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有力助手。

綜上所述，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效融合，使兩者相得益彰，攜手打造高效課堂，共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠最大限度地收獲有益于自身發(fā)展的知識(shí)和技能。更為可貴的是，這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方式還能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效助推學(xué)生成長為與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的新時(shí)代學(xué)習(xí)型人才。

（作者簡介：趙艷舫，女，本科，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副高，研究方向：高職教育教學(xué)技術(shù)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）