應(yīng)用型地方本科院校熱力發(fā)電廠課程教學(xué)改革探討

周林元?崔祖濤?劉錫林?王陽墚旭

摘要：《熱力發(fā)電廠》是能源與動力工程專業(yè)的必修課，具有有較很強的綜合性和專業(yè)針對性，本文應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)的要求，對《熱力發(fā)電廠》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，通過實踐提高了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維，讓學(xué)生在掌握理論知識的基拙上，加強了工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：熱力發(fā)電廠;教學(xué)改革;教學(xué)方法

應(yīng)用型地方本科院校著力于培養(yǎng)面向現(xiàn)場、服務(wù)地方的技能型人才，對于能源與動力工程專業(yè)而言，《熱力發(fā)電廠》是本科該專業(yè)的必修課，這門課主要闡述熱力發(fā)電廠動力循環(huán)的基本原理和熱力系統(tǒng)熱經(jīng)濟性分析的基本原理及方法在火力發(fā)電廠機組中的應(yīng)用，同時還包括熱力發(fā)電廠中的主要輔助系統(tǒng)和相關(guān)設(shè)備，它的理論基礎(chǔ)建立在《工程熱力學(xué)》、《傳熱學(xué)》及《流體力學(xué)及流體機械》等專業(yè)基礎(chǔ)課上，前接《鍋爐原理》和《汽輪機原理》兩大專業(yè)課，后接仿真系統(tǒng)綜合運行等實踐課程，是連接理論與實踐的橋梁。《熱力發(fā)電廠》課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)工程師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)該立足于應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)目標，在授課過程中將專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)課的實際工程應(yīng)用進行有機地結(jié)合，才能夠使學(xué)生更好地掌握熱經(jīng)濟學(xué)原理、熱力設(shè)備分析及系統(tǒng)的設(shè)計等重要知識點，達到培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式多以講授法為主，教學(xué)效果比較差。高校傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)模式基本上就是教師按照教學(xué)大綱的要求，圍繞課本對學(xué)生進行板書授課，雖然采用了多媒體教學(xué)手段，但是學(xué)生扮演的角色只能是被動地聽，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)是聽課、記筆記，這種教學(xué)模式使學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，總體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性較差、與教師互動性不足、課堂反映過于平靜。講授法固然有其不可替代的地位和作用，可以更快地傳遞知識尤其是理論知識，但不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 熱力發(fā)電廠課程教學(xué)方法改革方向

2.1 專題教學(xué)法

在教學(xué)過程中選出某一專題和典型案例進行講解，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，同時便于理解和記憶。比如學(xué)習(xí)“除氧器系統(tǒng)及運行”時，對學(xué)生初步講解除氧器運行的基本概念和運行方式，再布置給學(xué)生作業(yè)：在不同情況下，如“機組負荷驟變”運行時對機組和給水泵會有什么影響，針對這種可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該采取什么樣的相應(yīng)措施。讓學(xué)生查找有關(guān)資料，提前頂習(xí)，并在課堂上對學(xué)生進行抽查提問，同時讓其他學(xué)生進行補充或評價，最后再由教師給出結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，加深對新知識的理解和掌握。

2.2 循序漸進法

把復(fù)雜的、全面性的問題先進行分解，分成多個局部問題，分別進行分析學(xué)習(xí)，然后再由局部到整體學(xué)習(xí)復(fù)雜的、全面性的問題。如在學(xué)習(xí)“發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)”之前，先將發(fā)電廠熱力系統(tǒng)分成幾個分熱力系統(tǒng)，詳細講解解每個分系統(tǒng)的基本原理、特點和組成，再具體提出需要注意的細節(jié)和特殊之處，比如在學(xué)習(xí)給水系統(tǒng)時，既要將“單母管制系統(tǒng)”、“切換母管制系統(tǒng)”、“單元制系統(tǒng)”的原理及組成講解明白，又要分析這三個系統(tǒng)特點和區(qū)別。在此基礎(chǔ)上把這此分系統(tǒng)合成一個大系統(tǒng)，進行總體講解。學(xué)生通過各分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后再學(xué)全面性的系統(tǒng)，一般都能比較順利地建立整體概念，學(xué)會識讀全面性熱力系統(tǒng)圖。

2.3 講授要合理

課堂講授仍然是《熱力發(fā)電廠》主要的授課方式，在講課中要避免照本宣科，要講清現(xiàn)象或過程的物理意義，并建立解決問題的思維方式。在對熱力發(fā)電廠熱經(jīng)濟性分析理論基礎(chǔ)的講解中會涉及到很多數(shù)學(xué)公式，這是要講清每一個數(shù)學(xué)公式的物理意義，如何利用數(shù)學(xué)公式分析問題、給出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。對推導(dǎo)過程只要理解推導(dǎo)過程，不要求記住每一個公式。例如，在講解“蒸汽參數(shù)對發(fā)電廠熱經(jīng)濟性的影響”、“影響回?zé)徇^程熱經(jīng)濟性的因素”時，就可采用此種方法。在講解熱力發(fā)電廠動力循環(huán)及其經(jīng)濟性時，內(nèi)容較多、較碎不容易記憶，應(yīng)幫助學(xué)生建立解決問題的思維方法和思維過程。講授時以《工程熱力學(xué)》中所講的基礎(chǔ)知識“卡諾循環(huán)”、“朗肯循環(huán)”為切入點，分析提高熱經(jīng)性的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本思路，逐步掌握“初參數(shù)”、“終參數(shù)”、“回?zé)嵫h(huán)”等對熱力發(fā)電廠熱經(jīng)濟性提高的影響，然后及時總結(jié)，以幫助學(xué)生記憶和掌握。

2.4 講練結(jié)合

鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，鞏固所學(xué)的知識。在分析學(xué)習(xí)各個熱力發(fā)電廠分熱力系統(tǒng)時，由教師先一種型式的分熱力系統(tǒng)進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生認識學(xué)習(xí)掌握熱力系統(tǒng)的組成，同時還要讓學(xué)生了解識讀系統(tǒng)時應(yīng)注意的問題，然后選擇一個類似的熱力系統(tǒng)，通過提問或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己練習(xí)進行描述。從而促進了學(xué)生對熱力發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，同時還可以讓學(xué)生自己上臺講解不同容量的全面性熱力系統(tǒng)，并讓班級其他學(xué)生進行補充和糾正，這樣不僅僅可以提高學(xué)生對熱力系統(tǒng)的全面掌握，還可以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這種學(xué)生總結(jié)、集體討論、老師評講的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和實踐能力。

3 總結(jié)

《熱力發(fā)電廠》是一門綜合性極強的課程，而且面向?qū)嶋H應(yīng)用。傳統(tǒng)的講授法很難滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。通過采用專題教學(xué)法、循序漸進法來輔助講授法來對這門課程進行教學(xué)改革，可以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，提高學(xué)生的實踐能力，有效提高課堂教學(xué)效果。

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（作者單位：新疆工程學(xué)院能源工程學(xué)院）