核心素養(yǎng)背景下初中信息技術課堂教學探究

張小龍

摘 要：新時期信息技術教育正面臨著前所未有的創(chuàng)新變革方面的難題，在課堂教育實踐中，教育工作者應開展多樣化教學實踐，幫助受教育者樹立健康積極的價值觀，積極培養(yǎng)適應社會大環(huán)境的高素質(zhì)人才，提升受教育者卓越的學習能力。在信息技術課堂實踐中，教師要高效培育學生的核心素養(yǎng)，轉移教學實踐的關注點，即關注教育工作者的教學實踐模式、受教育者的學習方式和多角度評價學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中信息技術;課堂教學;策略探究

在教學實踐中，課堂核心素養(yǎng)目標的制定深受課堂知識與實踐技能、素養(yǎng)形成過程與教學實踐方法等各方面的影響，教育工作者對素養(yǎng)形成過程與教學實踐方法、學生學習信息技術的態(tài)度與價值觀塑造的完成度質(zhì)量考察和程度測算較難，繼而對課堂知識與實踐技能的過分重視造成素養(yǎng)形成過程與教學實踐方法等目標不能高效率落實。綜上，初中教師在授課過程中理應構建素養(yǎng)培育理論系統(tǒng)性框架，保證受教育者在信息技術課程知識吸收中形成良好健康的價值觀。

一、在教學實踐中“活學”

（一）提升教學活動體驗性

信息技術教學中，開展教學實踐活動有利于受教育者積極參與，推動早日實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標[1]?！盎顚W活用”要求教學實踐用“活”信息技術課本，而不是利用信息技術削減受教育者對學習的渴望。教學實踐中，教師理應將抽象的技術型計算機知識和現(xiàn)實生活中有關計算機的真實案例相結合，提升受教育者的實際運用能力。在實際教學中，教師從生活中的計算機實例處理情境出發(fā)，幫助受教育者快速吸收符號化計算機知識和了解處理方法。教師如果一味地在計算機教學實踐中單調(diào)灌輸書本知識，缺乏對受教育者核心素養(yǎng)深層培育的教學實踐策略只能達成知識傳輸?shù)慕虒W任務。教師在教學實踐中必須進行深度思考，真正認識到將課本知識單方面灌輸給學生僅單獨實現(xiàn)了表面上的教學目標，但是學生的計算機核心素養(yǎng)還未能真正形成。教師必須在教學實踐中明白計算機知識只是實現(xiàn)受教育者全面發(fā)展目標的途徑和媒介，卻不是計算機課程教學的最終目標。如：教師在教授七年級下冊初中信息技術第四章“文字處理”中的第四節(jié)“圖文混淆”時，可以將圖文知識和生活情景相結合，幫助學生更快地學習圖文混淆的相關課程內(nèi)容。在教學實踐中，教育工作者將計算機知識和生活情境有效結合才能高效鍛煉學生的全面發(fā)展能力。所以在計算機教學實踐中設置具體情境，在一系列的生活實踐、知識操作和教學介入等真實的學習體驗感下，增強學生在教學實踐中的真實感受，拓寬學生全面發(fā)展道路，感受計算機知識在生活中深層的文化內(nèi)涵，幫助學生提升自身所需的實踐、創(chuàng)新和思想品德能力。

（二）重視“有效”教學實踐

有效教學實踐包含課堂有效提問和教師巧妙設計問題，信息技術教學實踐中的有效提問有益于誘發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生學習中善于思考的良好習慣，提升學生邏輯思維能力，有利于多角度、高深度展開課堂知識，有利于形成高效率的實踐性教學[2]。課堂有效提問旨在通過教學實踐了解實際發(fā)生內(nèi)容及大致情況，在計算機技術教學中具體、實際且創(chuàng)新的有效提問，能逐步提升學生的教學實踐參與積極性及獨立思考的積極性，最終解決問題。有效提問是否全面、高效還取決于是否具有科學性。教育工作者在信息技術教學實踐中不斷設問，最終合作助力新教學思想的產(chǎn)生。在教學實踐中，教師理應正確認識自身和受教育者的教學地位，開展創(chuàng)新的教學實踐模式，追求在計算機信息技術教學中的不同效果。在信息技術教學實踐中，教師太過于看重技術技能知識的教授，忽視提升受教育者的思維，導致信息技術課堂教學實踐死板、僵化和封閉，導致學生不愿意主動開發(fā)頭腦的深度思維能力，大幅降低參與信息技術課堂的學習興致。如，教師在教授七年級下冊初中信息技術第四章第三節(jié)“美化文檔”時，引導學生在學習理論知識的同時，通過不斷訓練完成對整章知識點的掌握。在缺乏主動性的教學實踐中，學生過于依賴教育工作者提供的分析、解答從而錯過鍛煉自身能力的時機，教學實踐的重點在于發(fā)現(xiàn)受教育者的價值、學習潛力及個性，在不斷的創(chuàng)新變通中最大化地開發(fā)教學實踐價值，按照受教育者的需求制定教學實踐方法，順勢引導學生全面發(fā)展。

二、轉變?yōu)椤爸鲃忧髮W”

（一）自主探究技能培養(yǎng)

“人本化”教學實踐，以接受知識為主，豐富實踐學習方式為輔，變革傳統(tǒng)信息教學純灌輸知識的方法，培養(yǎng)學生的全方面核心素養(yǎng)。在教學實踐中，教育工作者將關注點轉移到鍛煉受教育者發(fā)現(xiàn)問題、研究難題和探索知識的能力。信息技術本身就是一門充滿創(chuàng)新探索性的課程，所以教師更不應坐而論道，束縛受教育者的學習成就感。例如，第一冊教材“綜合實踐活動”的教學實踐中，如果教育工作者只是一直按照“灌輸式”教學的方法追求教學目標的完成，一味地按照書本知識點順序講授Word 2003計算機知識，片面地認為學生會高效地接收，這只會抑制學生的創(chuàng)新、探究和思考具體問題的能力。最好的教學實踐方法應是最大化開發(fā)學生的構想及思維能力，要求開展創(chuàng)意的圖文內(nèi)容展示，讓學生在完成設計圖文、尋找展示素材的同時探究接觸社會現(xiàn)象，增強核心素養(yǎng)中的參與意識和自主創(chuàng)新意識。

（二）批判、質(zhì)疑的思考

在教學實踐中，教師理應讓學生明白盲從信息技術知識會在無形中削減理性意識和獨立精神。用批判思維看待教學實踐中的信息技術知識才更易發(fā)現(xiàn)真理性的規(guī)律，并且賦予學生開闊自身視野的能力[3]。例如，第一冊“文字處理”上用Word制作“麥積山”小報，教師一般會對Word小報細節(jié)進行講解分析，教授學生文字處理方法，學生缺乏獨立思考。從學生角度來看，其真正需要的是發(fā)現(xiàn)自身所缺少的技術基礎，在此基礎上進行批判思考和能力鍛煉，教師應將其他景點的小報制作也作為課堂實踐拓展性的要求。

（三）獨特的學習定制

在信息技術教學中，因材施教體現(xiàn)了教育工作者有效開發(fā)每個受教育者的天賦及偏好，并且最大程度利用其優(yōu)點培養(yǎng)受教育者的核心素養(yǎng)。例如，第二冊“演示文稿”的相關制作內(nèi)容，教師如果規(guī)定演示文稿制作范疇，不準有任何一處的制作個性，那么這樣的信息技術教學實踐無疑是完全失敗的。學生在制作學習上的個性在最初教學就會被毫無余地的壓制，可想而知，學生在學校之外的社會上更難有發(fā)展專長和興趣的機會[4]。在教學實踐中教師應了解學生的個性與需求，按照他們的接受度來更好地利用更有效的資源。當學生被迫接受教師單純概念性的知識講解方法，將會限制和約束他們的思維，導致學生習慣性接受知識，很少會積極追求自己的個性及興趣偏好。所以，教師采用獨特的方式制定教學實踐策略更易于受教育者發(fā)展。

三、結語

在信息技術課中，培養(yǎng)受教育者的核心素養(yǎng)不僅可以促進高效課堂的構建，還可以實現(xiàn)“成為全面發(fā)展的人”的偉大目標。培養(yǎng)文化素養(yǎng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學生吸收知識的能力及自主學習的能力，提升學生學習的自主性，能充分高效學習技能、聯(lián)系實際生活的能力;提升學生的社會素養(yǎng)在于學生可及時運用信息技術處理相關生活問題。培養(yǎng)學生在人文、學習、創(chuàng)新、健康和責任方面長遠協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，才是信息技術教學實踐的真正遠大目標。信息化時代生活形式復雜易變，當代青年人理應高效應用信息技術、探究思維和多角度思考方法來處理實際生活難題。高效率的教學實踐是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵方法，實現(xiàn)信息技術教育脫離教學目標，更規(guī)范地制定教學實踐的最長遠目標，實現(xiàn)信息技術教學實踐的目標。

參考文獻：

[1]毛盛華.核心素養(yǎng)背景下初中信息技術課堂教學實踐探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（39）：1.

[2]潘梅.核心素養(yǎng)背景下初中信息技術高效課堂的構建研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（10）：42-43.

[3]尚云.核心素養(yǎng)下小學信息技術高效課堂的構建研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（14）：140.

[4]柏燕婷，宋慧軍.核心素養(yǎng)下小學信息技術高效課堂的構建探究[J].新課程，2019（34）：67.

編輯 趙飛飛