趙晨薇 祁杰

摘要：韓語在當今社會中占據(jù)了重要位置。從溝通的角度來看，韓語口語訓練是學生們的重中之重。因此，當務之急就是有效地開展韓國口語教育，使學生們可以真正做到“能寫、能說”。本文旨在探討口語教材及現(xiàn)有韓語口語教學法，并分析了其存在的部分問題。基于此，以CLT教學法為基礎，提出有效訓練韓語口語的方法。

關鍵詞：韓國語教育;口語訓練;CLT教學法

中圖分類號：H55 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2020）23-0080-02

0 緒論

中韓兩國從古至今都是友好之邦，韓語也漸漸成為中國外語學習的重要組成部分。但是，學生學習韓語時面臨了諸多的問題。我國的韓語教學一般分為：聽力、口語、精讀、寫作、翻譯五個部分，調(diào)查顯示，這五個部分從難到易分別為：口語、聽力、寫作、翻譯和精讀。但迄今為止，我國大部分研究著重于討論語法及寫作、閱讀等，而對于口語教育為主題的研究則是少之又少[1]。另外，隨著從事與韓語翻譯、口譯相關工作的難度不斷增加，現(xiàn)今社會更需要較強的口語表達能力。因此，現(xiàn)階段的當務之急是提升學生的韓語口語能力，進而促使學生就業(yè)。但是，現(xiàn)今我國韓語教學與英語、日語相比仍處于初期階段，還是以背誦課文，跟讀練習等以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式來進行的[2]。即，現(xiàn)今部分高校對于韓語教學方法過于單一、對于溝通能力的部分忽視，導致現(xiàn)今國內(nèi)的韓語學生大多都是“啞巴韓語”。因此，強化我國的韓語口語教學已然是燃眉之急。

1我國韓語教育現(xiàn)狀

（1）部分教材脫離實際。隨著國內(nèi)韓語教育的不斷發(fā)展，對于教材的需求也在不斷增加。根據(jù)Min Yinglan， Jin Zhe（2018）統(tǒng)計結果來看，2000年至2015年共出版了17種綜合教材、1種發(fā)音教材、20種語法教材、18種會話教材、16種聽力教材、12種閱讀教材、6種韓國文學史教材、7本韓國概況、5本韓國文學作品、12種翻譯教材、20種寫作教材、9種經(jīng)濟貿(mào)易方面的韓國語教材等[3]。由此可見，不管是學生還是教師，都認為教材是教學當中不可或缺的部分。但是，國內(nèi)部分高校仍然使用的是以詞匯、語法為重點的綜合教材進行韓語口語的授課。但綜合教材中關于口語的內(nèi)容過少，教材缺乏代表性、脫離實際，導致學生對于口語的學習時間明顯不足，從而降低口語學習的質量。

（2）過于單一的口語教學訓練方法。根據(jù)YAN JIE（2019）的研究，韓語教學共有四種：第一，翻譯教學法是使用母語對詞匯與語法進行說明。這種方法的教學目的是為了培養(yǎng)學生對外國文學作品的閱讀能力與模仿范文寫作的能力。第二，交互式教學法是教師在韓語課堂中將真實環(huán)境里經(jīng)常使用的材料交給學生讓學生進行模仿練習。第三，任務型教學法是以溝通為基礎建立起來的教學方式。即教師布置任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋等語言活動方式來完成任務。這種教學方法的目的是加強學生在實際生活中的韓語口語表達能力。第四，肢體反應教學法是強調(diào)語言與動作的統(tǒng)一性，該教授法以人本主義心理學的理論為基礎，主張通過行為、動作來學習語言[4]。這四種教學方法中，我國最常用的教學方式為翻譯教學法。另外，根據(jù)劉旭燕（2016）的研究，國內(nèi)大學普遍以傳統(tǒng)的“復習-詞匯-語法-練習-作業(yè)”等以教師為中心的教學模式進行授課[5]。這種教學模式可以快速使學生通過考試，但是并不適用于日常生活及溝通。我國部分韓語教師的授課方法太過單一。長此以往，會導致學生失去對韓語的學習興趣，使學生學習韓語變得更加困難。另外，以翻譯教學法為主的傳統(tǒng)教學模式，會使學生出現(xiàn)“啞巴韓語”的情況，以韓語進行日常交流時，會出現(xiàn)理解與溝通上的障礙。

（3）韓語教學中存在問題。我國韓語教育過于強調(diào)閱讀與寫作。聽力、口語作為日常交流中不可或缺的角色，需要引起教育工作者的重視。另外，與韓國相比，文字性教學（閱讀、寫作）方面略勝一籌，但在交流性教學（口語、聽力）中仍然存在一定的差距。其主要原因為：第一，口語課中練習的機會較少。第二，部分高校所選取的教材內(nèi)容與時代脫節(jié)。教材中生硬的表達方式及大部分以書面語為主，練習階段仍然采用跟讀練習、反復練習、翻譯等傳統(tǒng)教學方式。第三，鑒于韓語有書面語與口語兩套體系的特點，部分教師在教學中存在疏忽[6]。由此看出，我國的韓語教學研究主要集中在語法、詞匯等方面。相比之下，針對口語教學的研究沒有得到足夠的關注。學生們極有可能出現(xiàn)發(fā)音不準確、口語表達能力差等問題，甚至對今后的就業(yè)產(chǎn)生影響。長此以往，學生與韓國人實際交流時，可能會因為語氣、發(fā)音、不自然的表達方式，導致聽者的不理解及產(chǎn)生誤會。這也是導致學生對于韓語學習喪失信心的根本性原因。為了解決這一難題，教師應加強學生的實際溝通能力。從學生的實際需求出發(fā)，在教材中應適當?shù)丶尤胍恍╉n國當下的流行語及常用語。并在口語課堂中多使用討論、演說、情景劇等多元化的教學方式，以韓語實踐環(huán)境出發(fā)，才能為我國韓語教學創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境。

2 CLT教學法的韓語口語教學的具體實施策略

CLT（Communicative language teaching）教學法旨在使學生在舒適、放松的狀態(tài)下學習第二語言。CLT教學法始于英國，這是以語言構成主義為基礎，強調(diào)通過活動進行溝通的教學方法。即，CLT不僅是基于成功學習語言的語言結構與形態(tài)的知識，并且基于了解在不同溝通情況下，語言所形成的技巧及目的的整體意義。根據(jù)Canale & Swain（1980）的論點，溝通能力包含語法能力、談話能力、社會語言學及戰(zhàn)略等4個要素。另外，根據(jù)Littlewood（1981）的論點，成功的溝通訓練需要進行四個階段性語言學習活動。首先，將語言學習活動分為初步溝通活動及實際溝通活動兩種。初步溝通活動由兩種方式組成，結構性活動是指語法體系及語言項目相結合的活動方式。人際溝通活動是幫助學生將語言形式、語言結構、溝通技巧、特定意義句子的意思所連接起來。而實際溝通活動是功能溝通活動與社會性互動交流活動所構成。功能溝通活動的主要目的是為了培養(yǎng)功能性溝通能力，使學生確切了解自己所使用第二語言的功能性。社會性互動交流活動是為了了解并使用所學習語言的社會狀況及相關性，例如運用韓語中的敬語體系等。另外，CLT教學法是符合實際并以語言流暢性為中心的一種語言教學法。一般來說，CLT教授法主要運用在第二語言的口語、聽力等溝通性語言教學的情況較多。并且CLT教授法是以學生為中心，以各種實際材料為基礎，通過各種活動的方式，使學生的學習興趣更容易被激發(fā)，從而提高學生的溝通能力。這恰好可以彌補在口語課堂中，以教師講授為主導、學生練習時間不足等弊端。因此，為了使學生克服這些弊端，以CLT教學法為基礎，通過對話、討論、情景劇等活動進行教學。從而減少學生的學習負擔，使學生在輕松的氛圍中進行學習。由此，簡要設計出以下韓語口語基礎教案。即，導入階段為引導學生集中精力聽課和說明學習目標及教學活動;講解階段為學生講解難懂的語法及詞匯及建立教學活動的小組;練習階段為人際溝通活動，如小組對話練習等;活動階段為運用功能溝通活動及社會性互動交流活動，如看圖說話、情景劇等。

3 結語

綜上所述，通過CLT教學法的人際溝通活動、功能溝通活動及社會性互動交流活動。通過對話練習、演講討論練習、情景劇等活動，以學生為中心，加強溝通能力為目的，進行多元化的韓語口語教學訓練。并且通過CLT教學法，激發(fā)學生的學習興趣的同時，減輕學習的負擔，為學生提供輕松自然的學習氛圍。這不僅會增加課堂上的積極性，引發(fā)學生的學習興趣。同樣，可以節(jié)省教師的時間，給予學生更多的口語練習時間，從而提高教學水平及效率。并為學生帶來更加高效的幫助，為日后就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]姜淼芳.任務驅動型教學法在韓語教學中的應用探究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）：165-166.

[2]聶宏藝.高校韓語教學現(xiàn)狀及教學策略分析[J].當代教研叢，2018（4）：123.

[3]Min Yinglan，Jin Zhe.The Situation and Improvement Target of Korean Textbook Compilation by Chinese Learners[J].KCI登載，2018，（75）：35-60.

[4]??.???? ??? ?????? ??? ?? ?? ?? ??[D].??：?????，2019.

[5]劉旭燕，潘登.“以學生為中心”的基礎韓國語教學模式改革研究[J].課程教育研究，2016（03）：92-93.

[6]Patsy M.Lightbown/Nina Spada.How Languages are Learned[M].USA：Oxford University Press，2006.

（責編：楊梅）