王琴

摘要：2019年起，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化考試IGCSE英語(yǔ)考試中的寫作題型發(fā)生了一些變化。新增的Review和Report題型更關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，這對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了一定的要求。面對(duì)新題型，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫思維定勢(shì)、融情匯境、并鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：IGCSE;英語(yǔ);寫作;情境教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）23-0104-02

1 IGCSE英語(yǔ)官考概述

IGCSE英語(yǔ)官考是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化考試的一種，劍橋考試中心通常在每年的4-5月進(jìn)行全球統(tǒng)一考試。IGCSE英語(yǔ)官考有多種選擇，我校學(xué)生自主選擇的英語(yǔ)官考代碼是0510（speaking endorsement），其中包含閱讀寫作、聽力、口語(yǔ)，學(xué)生們需要在三個(gè)不同的時(shí)間段進(jìn)行考試，最終以一定的比例換算成最后劍橋官方成績(jī)。閱讀寫作的成績(jī)?cè)趽Q算成最后的劍橋官方成績(jī)時(shí)占比70%，閱讀寫作的重要性也是不言而喻的。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)講，寫作的難度是大于閱讀的，因此對(duì)于寫作的教與學(xué)顯得頗為重要。

2考綱（syllabus）解讀

通過(guò)解讀和分析2017/2018年和2019年的考綱，不難發(fā)現(xiàn)寫作題型正悄悄著發(fā)生著變化。在寫作占比不變的同時(shí)，寫作題型正越來(lái)越多樣化。

2.1寫作分值占比不變

IGCSE英語(yǔ)官考時(shí)閱讀和寫作（extended）會(huì)在同一張?jiān)嚲砩?，考試時(shí)間2個(gè)小時(shí)。2017/2018年的試卷結(jié)構(gòu)為四篇閱讀和三篇寫作，滿分為90分，其中寫作分值為45分。2019年開始試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，包含三篇閱讀和三篇寫作，滿分為80分，其中寫作分值為40分。寫作占比仍然保持為整份試卷的一半。

2.2寫作題型難度加大

2019年官考考綱中對(duì)于第三篇寫作做了如下闡述：‘Candidates write a report， or a review or an article of approximately 150-200 words， in response to a short stimulus （which may take the form of pictures） and/or short prompts printed on the paper.寫作三的考察范圍除了原有的Article寫作，還增加了Review和Report寫作。寫作題型的增加意味著考生必須掌握5種類型的寫作，即總結(jié)、寫信、議論文、評(píng)論和報(bào)告，這無(wú)疑增加了教師的教學(xué)難度。

3新題型解讀

IGCSE英語(yǔ)官考的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中有效使用英語(yǔ)溝通的能力;培養(yǎng)日后深造或工作所需的英語(yǔ)知識(shí)技能;提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí);促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。新寫作題型則更關(guān)注英語(yǔ)作為媒介在實(shí)際生活中的使用情況。筆者以新題型review為例，劍橋考綱中闡述到：‘The main purpose of a review is when you want to give your opinion about something， for example， a film， book， game， product， restaurant， concert， etc. The review needs to engage the audience from the beginning to the end and there should be a conclusion[1].Review的范圍涉及到書評(píng)、影評(píng)、游戲體驗(yàn)、產(chǎn)品體驗(yàn)、用餐點(diǎn)評(píng)、音樂(lè)評(píng)論等。題型生活化、趣味化、可發(fā)揮性強(qiáng)，在原有官考寫作基礎(chǔ)上更為突顯英語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)用。

4教學(xué)策略初探

4.1擺脫思維定勢(shì)

2019年IGCSE英語(yǔ)官考（0510-22）中的寫作三考到了新題型Review，題目如下：In your school holidays， you attended a course to learn singing， dancing and acting. Your teacher has asked you to write a review of the course for the school magazine[2].

筆者在某次模擬考試前用如上考試真題做了個(gè)練習(xí)。在沒(méi)有帶同學(xué)們一起審題的情況下直接開始寫作練習(xí)，并對(duì)收上來(lái)的作文進(jìn)行批改。結(jié)果是全班33人中只有2個(gè)寫作水平還不錯(cuò)的同學(xué)注意到了題目的變化。剩余的31人全部都把這篇文章寫成了Article，即原來(lái)一直考的題型，反復(fù)論證是否支持開設(shè)該課程。而題目的實(shí)際要求是寫對(duì)假期的課程進(jìn)行評(píng)論，舉例說(shuō)明哪些方面好，哪些方面還需提升，最后給出建議，以及是否推薦他人去上這個(gè)課程。

因此，面對(duì)新題型時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)并對(duì)題目中的信息認(rèn)真閱讀，分析出這篇寫作的受體，格式和目的。

4.2融情匯境——合理使用情境教學(xué)法

李吉林提出的情境教育是“通過(guò)藝術(shù)的直觀與教師的語(yǔ)言描繪，連同教師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使得學(xué)生感到親切、輕松、愉快，參與到教學(xué)過(guò)程中去，以至達(dá)到全身心沉浸其中的境界[3]?！?/p>

情境教學(xué)法讓學(xué)生關(guān)注自己的生活，以“周圍的世界”為源泉，注重實(shí)踐性，通過(guò)課堂的模擬實(shí)踐幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后積極作用于實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些與IGCSE英語(yǔ)官考的目標(biāo)方向一致，因此在教授新寫作題型的時(shí)候建議采用情境教學(xué)法。

以restaurant review為例，教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮角色效應(yīng)。可以把寫作的幾個(gè)步驟分別優(yōu)化，課前創(chuàng)設(shè)一組情境與主題緊扣：

（1）通過(guò)展示一組美食圖片，進(jìn)入“restaurant” 情境中。預(yù)設(shè)準(zhǔn)備點(diǎn)前菜、主食和甜點(diǎn)。

（2）通過(guò)學(xué)案展示一份模擬菜單，課堂上設(shè)置角色扮演，waiter和consumer進(jìn)行點(diǎn)餐等情境化訓(xùn)練;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察討論菜品的樣式及價(jià)格。

（3）PPT展示一組米其林餐廳內(nèi)部就餐環(huán)境，進(jìn)入“就餐環(huán)境描述”的情境。通過(guò)教授點(diǎn)評(píng)的句型，加深對(duì)Review寫作的理解。

（4）PPT展示餐廳的意見墻或者留言墻，進(jìn)入“意見點(diǎn)評(píng)”的情境。通過(guò)信息的整合和連接，完成Review的整體寫作。

學(xué)生們通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話等情境代入對(duì)餐品、環(huán)境、價(jià)格、服務(wù)、菜單等方面進(jìn)行描述、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。課后學(xué)生們?cè)趯⑸鲜鲂畔⒋晌恼聲r(shí)便會(huì)輕松上手，生動(dòng)有趣，保證了寫作能力訓(xùn)練的質(zhì)量。

整節(jié)課堂“易”“趣”“活”。寫作情境化教學(xué)耗費(fèi)低且效率高，簡(jiǎn)單易操作;通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓寫作教學(xué)不再枯燥無(wú)味。教師在課堂上可設(shè)計(jì)情境化的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感;針對(duì)同一個(gè)學(xué)科寫作能力訓(xùn)練情境的設(shè)計(jì)可以多樣化。

在學(xué)生吸取知識(shí)養(yǎng)分的同時(shí)，教師需要不斷塑造學(xué)生的生活意識(shí)。學(xué)習(xí)不是脫離實(shí)際而單獨(dú)存在的。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“假如語(yǔ)言脫離了環(huán)境，它將成為無(wú)源之水;假如語(yǔ)言脫離了具體實(shí)踐，它將成為無(wú)本之木[4]?！闭n堂的實(shí)踐和以應(yīng)用為目的的學(xué)科能力訓(xùn)練在情境化模式下能通過(guò)角色設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，深化學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

4.3善學(xué)善思——不斷鼓勵(lì)學(xué)生多思考

以“思”為核心的情境教學(xué)同樣關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力。融情匯境的教學(xué)方式讓學(xué)生在掌握學(xué)科技能的同時(shí)，也能深度思考生活的多元層面，讓課堂教學(xué)不再是無(wú)本之木。

錢志龍?jiān)谄鋾秷D解中西方教育的異路和同歸中》提到這么一句話：學(xué)生需要擁有一項(xiàng)比聽說(shuō)讀寫更重要的技能—想[5]。思考的能力需要在日常生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中逐漸培養(yǎng)。學(xué)習(xí)也絕不僅僅是接受的過(guò)程，更因是思考的過(guò)程。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！辈凰伎嫉膶W(xué)習(xí)是困惑的，只思考不學(xué)習(xí)是懶惰的，學(xué)習(xí)和思考是共同存在的整體。無(wú)論是在家庭教育還是學(xué)校教育里，學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)有“留白”的時(shí)間。針對(duì)關(guān)注生活的寫作新題型，教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的多樣元素多加思考，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)寫作的素材。思考也是培養(yǎng)想象力的有效途徑，想象力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的有效途徑。教育的目的是在經(jīng)驗(yàn)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)人的思維，著眼創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Syllabus.Cambridge IGCSE?English as a Second Language.0510 （Speaking endorsement）.0511* （Count-in Speaking）.For examination in June and November 2019.

[2] 李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2002（03）：68-73.

[3] 李吉林.情境教學(xué)五原則[J].中國(guó)教師報(bào)，2013，9（11）：4.

[4]李吉林.情境教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)情境[J].人民教育，1999（2）：45.

[5]趙美玉，牟鵬程.基于陶行知生活教育理論談初中英語(yǔ)情境教學(xué)[J].中國(guó)校外教育綜合（上旬），2015（4）：94.

（責(zé)編：楊梅）