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      數(shù)學(xué)“信息化”教學(xué)的實(shí)踐與反思

      2020-06-30 10:05:09佘科
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力信息化教學(xué)

      佘科

      【內(nèi)容摘要】“信息化”教學(xué)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率具有積極的推動(dòng)作用,也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)具有積極的影響。教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”,恰當(dāng)運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”等,才能收到預(yù)期的效果。

      【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 相異構(gòu)想 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

      “信息化”教學(xué)是近幾年興起的一種新型的教學(xué)模式,其主要的目的就是要利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,這種教學(xué)模式越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。其課堂教學(xué)采取“翻轉(zhuǎn)”的形式,即“先學(xué)后教”,學(xué)生在課前借助平板電腦通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成教師預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù),如觀看微課、完成預(yù)測(cè)題等,進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)新知的目的,我們稱之為“前置學(xué)習(xí)”。課堂上教師根據(jù)學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、答疑、梳理及提升,主要讓學(xué)生參與完成,即充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以問(wèn)題為思維引領(lǐng)的課堂教學(xué),促使學(xué)生積極開啟自己的思維,以尋求解決問(wèn)題的辦法。但教學(xué)實(shí)踐中,過(guò)度運(yùn)用“信息化”教學(xué),反而會(huì)影響教學(xué)的效果。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,如方程的應(yīng)用、不等式的應(yīng)用、函數(shù)的應(yīng)用、圖形性質(zhì)的探究等這些需要學(xué)生先獨(dú)立思考的教學(xué)內(nèi)容,便不宜通過(guò)“前置學(xué)習(xí)”將方法、過(guò)程等直接灌輸給學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上首先進(jìn)行探究。當(dāng)涉及概念的理解、運(yùn)算法則、解方程的步驟等知識(shí)的教學(xué)時(shí),恰當(dāng)運(yùn)用“信息化”的教學(xué)模式,會(huì)起到很好的教學(xué)效果。另外,過(guò)度運(yùn)用“信息化”教學(xué),也容易造成學(xué)生對(duì)電腦、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴而影響學(xué)習(xí)效果。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要適度運(yùn)用“信息化”教學(xué)模式,以真正達(dá)成優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

      一、“信息化”教學(xué)的內(nèi)容要凸顯學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng),即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?!靶畔⒒苯虒W(xué),采用信息化的手段,但不能脫離這一目標(biāo),不能為了“信息化”而“信息化”,反而應(yīng)該比傳統(tǒng)教學(xué)更加凸顯這一目標(biāo)?!靶畔⒒苯虒W(xué)引平板進(jìn)入課堂,上課時(shí)師生人手一部平板電腦,借助平板電腦的拍照上傳功能,教師可以在課堂上第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的答題情況及知識(shí)掌握程度,從而及時(shí)反饋與點(diǎn)評(píng),這是一般傳統(tǒng)課堂所不能做到的。因此,教師應(yīng)在備課過(guò)程中思考,“信息化”教學(xué)如何在教學(xué)內(nèi)容上更加凸顯學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題——行程問(wèn)題》的教學(xué)為例,筆者首先通過(guò)課前設(shè)置“前置學(xué)習(xí)”及課上反饋“前置學(xué)習(xí)”情況等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)“行程問(wèn)題”的基本類型有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握,然后為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用與遷移,筆者設(shè)置了一個(gè)開放型的問(wèn)題:給出部分條件或數(shù)據(jù),讓學(xué)生自行編寫有關(guān)“行程問(wèn)題”的應(yīng)用題。題目如下:

      ①“距離100米”;

      ②“甲的速度為5米/秒”;

      ③“乙的速度為4米/秒”.

      請(qǐng)同學(xué)們以上述為條件自行編寫關(guān)于行程問(wèn)題的應(yīng)用題.

      為此,學(xué)生大開腦洞,編制出各種類型的應(yīng)用題,通過(guò)拍照上傳供老師查閱

      及全班分享。下面就是一位同學(xué)編寫的應(yīng)用題中的一道:

      甲、乙兩人同時(shí)從相距100米的A、B兩地出發(fā),相向而行,甲每秒走5米,乙每秒走4米,甲帶著一只狗和他同時(shí)出發(fā),狗以每秒10米的速度向乙奔去,遇到乙后立即回頭向甲奔去,遇到甲后又回頭向乙奔去,直到甲、乙兩人相遇時(shí)狗才停住。則這只狗跑了多少米?

      由此可見,學(xué)生的思維是多么的活躍。在這個(gè)過(guò)程中,注重了對(duì)思維活動(dòng)和內(nèi)容的預(yù)設(shè),讓學(xué)生有思維發(fā)散的空間,有效地培養(yǎng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)建?!薄ⅰ皵?shù)學(xué)運(yùn)算”等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      二、“信息化”教學(xué)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想

      教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)得出的、偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想。從建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論分析,學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地“輸入、儲(chǔ)存”課本和教師提供的信息,而是主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基本方式是同化和順應(yīng)。當(dāng)新的知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式相符時(shí),就被同化、吸收并儲(chǔ)存,否則就會(huì)被排斥或經(jīng)“修正”、“重組”后再吸收。在“信息化”教學(xué)中,教師首先要有效利用“前置學(xué)習(xí)”來(lái)充分展現(xiàn)學(xué)生的相異構(gòu)想,暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差。當(dāng)學(xué)生的“相異構(gòu)想”在課前暴露出來(lái)以后,教師便可以進(jìn)行二次備課,對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改及完善,課堂教學(xué)的重點(diǎn)便是想方設(shè)法使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確定位,而不再是傳統(tǒng)課堂那樣的簡(jiǎn)單傳授知識(shí)那么單一。例如筆者在教授初中數(shù)學(xué)人教版《5.4平移》一課中,在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了下面這道題:

      在下列說(shuō)法中:①△ABC在平移過(guò)程中,對(duì)應(yīng)線段一定相等;②△ABC在平移過(guò)程中,對(duì)應(yīng)線段一定平行;③△ABC在平移過(guò)程中,周長(zhǎng)保持不變;④△ABC在平移過(guò)程中,對(duì)應(yīng)邊中點(diǎn)所連線段的長(zhǎng)等于平移的距離;⑤△ABC在平移過(guò)程中,面積不變,其中正確的有??? .

      學(xué)生在自主觀看微課,完成新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行練習(xí),很多同學(xué)認(rèn)為②是正確的,這便是“相異構(gòu)想”在“作怪”。在學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)里,認(rèn)為“同一平面內(nèi),兩條直線只有兩種位置關(guān)系:相交或平行”,但卻沒有意識(shí)到這里強(qiáng)調(diào)的是“兩條不同的直線”,因此,△ABC在平移過(guò)程中,對(duì)應(yīng)線段還有共線的可能。這道題有效地使學(xué)生暴露了對(duì)知識(shí)理解的偏差,因此,在課堂教學(xué)中就要重點(diǎn)想辦法解決這一問(wèn)題。筆者沒有直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作演練從而找到正確結(jié)論。學(xué)生通過(guò)畫出△ABC,然后將△ABC延某條邊所在直線(如BC邊)平移一定的距離,細(xì)心觀察,便恍然大悟。像這樣,通過(guò)“前置學(xué)習(xí)”暴露學(xué)生的相異構(gòu)想——借助信息技術(shù)展示——教師引導(dǎo)學(xué)生自主想辦法解決——教師點(diǎn)撥——達(dá)成共識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,必然會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。

      三、“信息化”教學(xué)的過(guò)程要適當(dāng)運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”

      “小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法。其目的也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”即小組成員之間相互合作,有“成員互教”和“小組討論”兩種學(xué)習(xí)形式。

      首先,“信息化”教學(xué)采取“先學(xué)后教”,對(duì)于新知的學(xué)習(xí)課堂上教師不會(huì)花很多的時(shí)間,主要是解決“前置學(xué)習(xí)”中學(xué)生存在的相異構(gòu)想等問(wèn)題。這雖然大大提高了課堂效率,但對(duì)于那些基礎(chǔ)較薄弱的后進(jìn)生可能就會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況,那怎么辦呢?“小組合作學(xué)習(xí)”為我們提供了渠道,有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。課堂上給出一定的時(shí)間,讓小組內(nèi)學(xué)會(huì)了的同學(xué)幫助還有疑惑的同學(xué)弄懂,即“成員互教”。我們要讓學(xué)生始終樹立這樣的理念:教會(huì)別人才是學(xué)習(xí)的最高境界,也是最高效率的學(xué)習(xí)方式。我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生在幫助別人獲得成功的過(guò)程中享受樂趣,品味陶行知先生所說(shuō)的“學(xué)做真人”的道理。

      其次,“信息化”教學(xué)基于“前置學(xué)習(xí)”,因此一般課堂容量較大,教師有時(shí)間在課堂上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行一定的拓展提升,而“拓展提升”常常具有較大的思維容量,這就需要借助“小組討論”了,這樣收到的預(yù)期效果便是顯而易見的。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,講的就是這個(gè)道理。另外,“小組討論”不僅注重思維容量,它還能激發(fā)和展現(xiàn)學(xué)生的相異構(gòu)想,并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也能起到很大的作用,何樂而不為呢?

      因此,在“信息化”教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”,是非常有必要的,可以取得很大的效果,正所謂是“雙劍合璧”。

      四、“信息化”教學(xué)要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

      “信息化”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式,已經(jīng)得到教育界的廣泛接受,也在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中獲得了很大的成效。但是,我們還需要從更深的層次上去理解這一模式?!靶畔⒒苯虒W(xué)基于“前置學(xué)習(xí)”,而“前置學(xué)習(xí)”需要學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),這是一種能力,也是一種素養(yǎng),更是一種重要的人格品質(zhì)。“活到老,學(xué)到老”,“學(xué)無(wú)止境”,作為教師,我們?cè)诮虒W(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的路上永不止步”的精神和品質(zhì)。學(xué)習(xí)不只是他人教,更重要的是自己主動(dòng)學(xué)、自覺學(xué),正如宋代詩(shī)人陸游所寫“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行”。我們?cè)趯?shí)施“信息化”教學(xué)的過(guò)程中,始終要讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念:被動(dòng)學(xué)不如主動(dòng)學(xué),盡信書不如無(wú)書,這也才能達(dá)成最高的學(xué)習(xí)效率。古今中外的任何一位成功人士,不只是老師教出來(lái)的,更是自己學(xué)出來(lái)的。當(dāng)然,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,要滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),“信息化”教學(xué)正是一條重要的途徑。所以,我們實(shí)施“信息化”教學(xué),設(shè)置“前置學(xué)習(xí)”,設(shè)置“小組合作學(xué)習(xí)”,不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),始終將德育教育滲透在教學(xué)的過(guò)程中。

      結(jié)束語(yǔ)

      教學(xué)是一門無(wú)形的藝術(shù),需要精心去雕刻;數(shù)學(xué)“信息化”教學(xué)更是這么藝術(shù)中的瑰寶,值得我們?nèi)プ屑?xì)研究和品味。隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)手段越來(lái)越多樣化,作為一名初中數(shù)學(xué)教師,只有更加深入研究教材、研究學(xué)生、研究新課程標(biāo)準(zhǔn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,才能不斷提高教學(xué)效率,收到事半功倍的教學(xué)效果。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 萊斯利.教育中的建構(gòu)主義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

      [2] 劉江田.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2006.

      [3] 沈銀行.“小組討論”教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐與反思[J].課堂教學(xué)研究,2014,(12):49-50.

      (作者單位:長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué))

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