走進(jìn)繪本世界，構(gòu)建“悅”讀平臺

張夢婷

【摘? 要】繪本是一種以圖畫資源為中心的一類圖書，只有少量的文字信息，比較符合識字量不多、閱讀能力正在初期的幼兒，且可引導(dǎo)幼兒全面觀察圖畫信息，更易于促使幼兒展開對繪本的探索。因此，幼兒教師要積極組織繪本的閱讀活動，且要突出幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力與圖文信息匯總能力，使其多想象、多創(chuàng)造，切實(shí)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣;組織同伴討論，突出幼兒主體行為;完善繪本表演，保護(hù)幼兒閱讀心理三個(gè)角度來分析幼兒教師應(yīng)該如何利用繪本讀物來打造“悅”讀平臺。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;繪本閱讀;“悅”讀平臺;實(shí)施方法

在每個(gè)人的成長過程中，圖書資源都有極為重要的引導(dǎo)作用：一方面是每個(gè)人的人生經(jīng)歷都比較少，有較為固定的生活圈，需要通過讀書去看世界、了解生活;另一方面是因?yàn)槊總€(gè)人的思維認(rèn)知都是單一的、不足的，需要通過豐富的閱讀活動去吸收不同的人生經(jīng)驗(yàn)、整理豐富的知識養(yǎng)分，由此才能變得越來越有氣質(zhì)、文化與內(nèi)涵。但是，如何針對心智幼稚、缺乏識字與閱讀能力的幼兒來組織閱讀指導(dǎo)，則成為一個(gè)難題。對此，幼兒教師便要利用符合幼兒心智成長特點(diǎn)的繪本資源來組織閱讀的指導(dǎo)活動，嘗試調(diào)動幼兒的閱讀積極性，使其真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

情境是閱讀活動的一個(gè)重要因素，良好的情境可以快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本世界中，使其根據(jù)自己的成長經(jīng)驗(yàn)去分析主人公的行為目的、情感思想等，由此則可生成閱讀理解。因此，幼兒教師要針對具體的繪本內(nèi)容來整合相關(guān)的資源，由此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以便快速激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，使其真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

就如在《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀活動中，我及時(shí)展現(xiàn)了豐富的食物照片，比如冰激凌、薯?xiàng)l、漢堡、米飯、面條以及各類肉食等，利用美觀的美食照片去勾起幼兒的“饞蟲”，使其自主分享自己最喜歡的幾種食物，由此引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本閱讀情境中。接著，我又介紹了《好餓的毛毛蟲》這部繪本的主人公，告訴孩子們世界上有一只毛毛蟲很喜歡吃東西，每天都要吃很多食物，而且從不挑食。這就讓孩子們對這只很愛吃、很貪吃的毛毛蟲產(chǎn)生好奇。然后我就順利引導(dǎo)幼兒觀察了《好餓的毛毛蟲》這個(gè)繪本，使其自主分析毛毛蟲的主要經(jīng)歷，及時(shí)進(jìn)行閱讀分享，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。

二、組織同伴討論，突出幼兒主體行為

客觀來講，要想真正構(gòu)建“悅”讀平臺，那么必然需要全面發(fā)揮幼兒的自主閱讀能力，使其及時(shí)整合圖畫信息，結(jié)合自己的認(rèn)知能力去剖析繪本內(nèi)容。為此，幼兒教師便要積極組織同伴合作討論活動，即將關(guān)系和諧、具有互助關(guān)系的幼兒分到一個(gè)閱讀小組中，使其共同討論繪本的圖畫信息，通過組內(nèi)討論規(guī)范閱讀表達(dá)，整理出更為豐富的繪本信息，以便切實(shí)優(yōu)化幼兒的主體閱讀行為。

就如在《愛心樹》繪本閱讀活動中，我通過綜合觀察將6名幼兒分到一個(gè)小組內(nèi)，使其共同分析《愛心樹》這部繪本的主要內(nèi)容，希望幼兒可以真正實(shí)現(xiàn)閱讀的進(jìn)步。首先，各小組要按照頁碼編排順序統(tǒng)一觀察繪本內(nèi)容，分析《愛心樹》的故事線索與主要內(nèi)容，通過成員表達(dá)、討論活動達(dá)成閱讀共識;接著，各小組便要觀察《愛心樹》中每一副圖畫的細(xì)節(jié)內(nèi)容，分析小男孩與大樹之間的情感，說一說什么是愛，并且可以結(jié)合自己最喜歡的人、物來談一談如何愛、如何回報(bào)愛。如此，本班幼兒則可較為全面地整理《愛心樹》的主要內(nèi)容與圖書主旨，結(jié)合必要的教師引導(dǎo)，則可切實(shí)對幼兒的情感發(fā)育產(chǎn)生一定的熏陶作用。

三、完善繪本表演，保護(hù)幼兒閱讀心理

構(gòu)建“悅”平臺的關(guān)鍵在于幼兒是否會愛上繪本閱讀活動，需要圍繞幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)去創(chuàng)新繪本閱讀形式。其中，符合幼兒認(rèn)知水平的繪本資源基本上都是故事類的繪本，有明確的故事線、形象鮮明的主人公。對此，幼兒教師則可嘗試組織繪本表演活動，以便及時(shí)優(yōu)化幼兒的閱讀感悟，切實(shí)激發(fā)幼兒的閱讀期待心理，使其積極內(nèi)化繪本內(nèi)容。

就如在《我永遠(yuǎn)愛你》繪本閱讀活動中，我組織一次繪本表演活動，并為此引導(dǎo)幼兒全面分析《我永遠(yuǎn)愛你》這本繪本的主要故事線索，同時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶自己惹父母生氣的真實(shí)經(jīng)歷去引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展繪本內(nèi)容，豐富表演行為，促使幼兒以小組形式積極進(jìn)行表演練習(xí)。接著，我專門組織一次繪本表演活動，讓各小組及時(shí)展現(xiàn)繪本內(nèi)容，使其及時(shí)闡述繪本理解。如此，則可切實(shí)深化閱讀效果，且可有效激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒階段組織豐富的繪本閱讀活動，可以切實(shí)優(yōu)化幼兒的自主閱讀行為，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)長期進(jìn)步。因此，幼兒教師要針對幼兒的成長訴求來整合豐富的繪本資源，且要及時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織繪本的探究與角色表演活動，讓幼兒全身心地投入繪本閱讀活動中，使其漸漸愛上閱讀，也能通過繪本閱讀獲得一定的成長啟示。

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