以學(xué)生為中心的線上教學(xué)探討

雷宏淼

摘要：新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)雖然短暫，但是其反映出來的問題及給教育帶來的影響不容忽視。該研究以《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程為例，指出線上教學(xué)存在的問題，探討以學(xué)生為中心的線上教學(xué)構(gòu)建，為以學(xué)生為中心的教學(xué)改革提供一定啟示。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎 線上教學(xué) 構(gòu)建

此次新冠肺炎疫情迫使廣大師生將課堂由線下搬上了線上，這對于師生來說都是第一次嘗試，因此教學(xué)上難免存在各種問題。而線上教學(xué)這種形式一定程度上也有利于開展以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，它促使教師去思考如何讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生課堂參與度以保證教學(xué)效果，使教師更注重過程考核評價。本研究將以《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程為例，闡述線上教學(xué)存在的問題，探討以學(xué)生為中心的線上教學(xué)構(gòu)建及其啟示。

一、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程線上教學(xué)存在的問題

（一）線上教學(xué)資源和平臺選擇不當(dāng)

《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程是國貿(mào)等相關(guān)專業(yè)非常重要的課程，網(wǎng)上已有很多該門課的線上課程。這些課程內(nèi)容不盡相同，難易程度各異，側(cè)重點也不同，這給教師在選擇線上教學(xué)資源時增加了不少的難度。另外，可選的線上教學(xué)平臺也很多，釘釘課堂、騰訊課堂、騰訊會議、QQ群課堂、超星學(xué)習(xí)通、課堂派等等，這些平臺都各有特點，教師剛開始也都不太熟悉各平臺的功能和操作，可能造成前期選錯平臺，后期不斷換平臺的情況，這樣既浪費教師時間又可能使學(xué)生反感。

（二）難以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況

線上教學(xué)教師不能面對面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)很多教師都有讓學(xué)生課前自主去學(xué)習(xí)線上相關(guān)視頻課程，但是缺乏對學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容的監(jiān)督檢查。直播課堂上大多時候都是學(xué)生單方面看到教師和聽到教師聲音，而教師難以確定學(xué)生是在認真聽課還是在做其他事。教師在線上講課過程中看不到學(xué)生，不能通過學(xué)生的表情反應(yīng)判斷學(xué)生是否理解掌握所講知識點，這種情況下有些教師也意識不到可以通過其他方式如讓學(xué)生發(fā)評論或彈幕等來詢問學(xué)生掌握與否，而學(xué)生也不會主動提出疑問，這就會使教師難以獲得學(xué)生反饋從而不能及時調(diào)整教學(xué)。

（三）學(xué)生課堂參與不夠

有些教師在做教學(xué)設(shè)計時沒有以學(xué)生為中心，仍然是以教師講授為主，學(xué)生課堂參與度不夠，難以集中精神聽課，加上網(wǎng)課教師看不到學(xué)生，學(xué)生往往就走神或做其他事去了，教學(xué)效果自然大打折扣。因此，比起傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)更需要以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。多設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，以學(xué)生自學(xué)為主，老師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生多動腦多動手，這樣即使是線上教學(xué)也能達到較好的教學(xué)效果。

（四）干擾因素太多

線上教學(xué)會遇到各種干擾，影響教學(xué)效果。線上教學(xué)要求具備一定的條件才能展開，比如較快的網(wǎng)速、較好的設(shè)備、安靜的環(huán)境等，而現(xiàn)實的情況有時難以達到這些條件。有時會因為教師或?qū)W生的網(wǎng)速慢造成卡頓，有時也會出現(xiàn)教師或?qū)W生的電腦手機出現(xiàn)故障而不能繼續(xù)線上教學(xué)，甚至有時會因為教師小孩搗亂等干擾課堂正常進行。這些都需要我們教師事先想好會出現(xiàn)什么情況，做好預(yù)案，克服困難。

二、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程線上教學(xué)構(gòu)建

（一）、教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)國家標準、院校標準、課程標準要求，同時調(diào)研用人行業(yè)、企業(yè)單位的專業(yè)能力需求，開展對教學(xué)對象和線上教學(xué)條件的學(xué)情分析，結(jié)合《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及課程定位，論證《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程的培養(yǎng)目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質(zhì)。明確《管理學(xué)》課程對培養(yǎng)實踐應(yīng)用型、復(fù)合型人才的作用，確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和具體實施方式，完善課程大綱、確定課程、章節(jié)知識點的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，作出課程線上學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)方案，建立慕課鏈接、作業(yè)庫、案例庫、試題庫、參考學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源。形成“課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)—線上課堂學(xué)生參與為主教師答疑為輔—課后延展”這樣以學(xué)生為中心的線上教學(xué)模式。

（二）、實施過程

1、課前自主學(xué)習(xí)

充分利用線上的豐富課程資源，提前發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生課前自學(xué)和思考，讓學(xué)生帶著疑問進入課程的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以在大學(xué)慕課平臺上篩選適合學(xué)生的在線《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》視頻課程，將課程鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成相關(guān)內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)。其次，在課堂派上發(fā)布課程課件讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對有疑問的課件內(nèi)容提出疑問，教師課前可以通過課堂派看到學(xué)生對課件的學(xué)習(xí)情況以及提出的疑問。這樣，教師就可以在課堂上更有針對性的解答學(xué)生不懂的問題。以此來培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—探討問題—解決問題”的思維方式，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)的一種體現(xiàn)。

2、課堂組織

采用釘釘課堂、騰訊課堂、QQ群課堂、課堂派等直播軟件或平臺，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、互動討論等手段進行線上教學(xué)。要針對教師和學(xué)生的設(shè)備、網(wǎng)速、習(xí)慣等選擇合適的直播軟件或平臺，提前建好課程教學(xué)群，最好建好兩個以上不同軟件或平臺的教學(xué)群，以備其中一個由于網(wǎng)速等原因卡頓嚴重時換用另外一個來展開直播教學(xué)。針對不同的知識點以及知識和能力要求采用以學(xué)生為中心的不同的教學(xué)方法展開線上教學(xué)。例如，在《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程中，關(guān)于里昂惕夫之謎的內(nèi)容線上教學(xué)中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。讓學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，每組幾個人，課前布置每組學(xué)生查找一種對里昂惕夫之謎的解釋的任務(wù)，課堂上每組派一個代表來分享本組的成果。學(xué)生提前通過慕課視頻課程和網(wǎng)上查找資料的方式去學(xué)習(xí)里昂惕夫之謎相關(guān)的知識，以組為單位查找本組分配到的其中一種里昂惕夫之謎的解釋的資料。課堂上，教師先簡單講解什么是里昂惕夫之謎，然后請每組學(xué)生代表通過連麥或分享窗口等形式分享對里昂惕夫之謎的各種解釋，教師再進行點評和補充。通過這種任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂上主要由學(xué)生展示所學(xué)教師點評答疑的方式，提高學(xué)生課堂參與度，加深學(xué)生對知識的理解，從而達到以學(xué)生為中心的教學(xué)。

3、課后延展

教師在線上課結(jié)束后，要布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，并借助“課堂派”等教學(xué)輔助軟件發(fā)布一些討論性的話題或者作業(yè)，讓學(xué)生不局限于課堂內(nèi)的內(nèi)容，進行補充學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識點。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課余參加“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易綜合技能大賽”等學(xué)科競賽，通過競賽靈活掌握所學(xué)國際貿(mào)易知識，更直觀的了解進出口貿(mào)易的流程，熟悉進出口各個環(huán)節(jié)的操作，在比賽過程中遇到問題也可以通過教學(xué)輔助軟件隨時與老師溝通、交流。通過競賽，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，提升綜合技能，真正做到學(xué)以致用，再次激發(fā)學(xué)生對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

4、課程考核

課程考核是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)教師不能面對面觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，設(shè)計合理有效的課程考核方式顯得尤為重要。首先，為保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，可以要求學(xué)生將線上視頻課程的學(xué)習(xí)進度截圖發(fā)到教學(xué)群，教師做好記錄納入課程考核，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，線上課程開始前做好考勤，可以利用各種軟件或平臺的簽到考勤功能做好考勤并記錄，以便計算考勤分數(shù)；課程進行中，可以通過隨堂練習(xí)、搶答、試題互動、安排辯論賽、小組展示等多種形式進行過程考核；課程結(jié)束五分鐘內(nèi)要求學(xué)生將課堂筆記拍照上傳教學(xué)群，通過要求學(xué)生記筆記的方式督促學(xué)生認真觀看教師直播。最后，課后適當(dāng)在“課堂派”等輔助教學(xué)軟件或平臺布置作業(yè)或階段性測試，以考察學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價與反饋。學(xué)生期末成績除了考勤、期末考試成績以外，特別要注意將學(xué)生線上教學(xué)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試等過程考核分數(shù)納入期末成績中。從而使考核方式更具有過程評價和多元化評價的特點，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

三、以學(xué)生為中心的線上教學(xué)啟示

（一）教師要與時俱進不斷提高綜合素質(zhì)

當(dāng)今社會日新月異，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法手段層出不窮，教師要不斷學(xué)習(xí)這些新理念新方法才能跟上時代的步伐。此次疫情期間的線上教學(xué)，對于大多數(shù)教師來說都是第一次嘗試，教師們第一次接觸直播軟件和平臺，學(xué)習(xí)怎樣做好直播教學(xué)，思考提高線上教學(xué)效果的方法。雖然是迫于疫情的無奈，但教師們都從中學(xué)習(xí)到了更多的技能，提升了綜合素質(zhì)。未來教師仍然要積極主動去探索更多更好的新教育理念、方法，這樣才能在任何情況下都能保證教學(xué)活動的開展和保證良好的教學(xué)效果。

（二）線上線下混合教學(xué)是未來的趨勢

此次疫情使得我們的課堂從線下搬到了線上，也讓我們教師發(fā)現(xiàn)了很多線上教學(xué)的優(yōu)點優(yōu)勢，因此回歸正常線下教學(xué)后應(yīng)該繼續(xù)沿用線上教學(xué)的一些方法手段來輔助線下教學(xué)，線上線下混合教學(xué)以達到更好的教學(xué)效果。一些優(yōu)秀的教學(xué)平臺如“課堂派”等，平臺上面的“考勤”、“搶答”、“試題互動”、“彈幕”、“社區(qū)話題互動”、“測試”等等功能都能很好的幫助豐富線下教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

線上教學(xué)教師授課時間有限，干擾多，監(jiān)控難，更多是需要學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)，才能達到教學(xué)效果。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于教師，而是浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。教師要改變觀念，摒棄以往以教師講授為主的教學(xué)，改為以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動課前自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生參與為主教師指導(dǎo)為輔，教給學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的途徑和方法。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能在未來激烈的競爭中不斷向前。

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