唐紹星

摘 要：反思型教師養(yǎng)成越來越受到學(xué)者們的關(guān)注，而反思型教師養(yǎng)成的關(guān)鍵在于形成反思意識和反思能力。園本研究應(yīng)該立足于幼兒園發(fā)展、立足于幼兒教師在實際教育區(qū)域活動指導(dǎo)中解決問題的需要，教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開教師的反思，因此，基于園本教研的角度來培養(yǎng)教師的反思能力就尤為重要。本研究圍繞培養(yǎng)幼兒教師反思能力這一核心問題，選取曲靖市第三幼兒園的教師為研究對象，采用實踐法、訪談法、問卷調(diào)查法等開展研究，通過數(shù)據(jù)和資料的收集，在反復(fù)的實驗驗證中，培養(yǎng)教師的反思更新習(xí)慣，為幼兒教師反思能力的提高提供科學(xué)的建議。區(qū)域活動指導(dǎo)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機制，是提髙教師專業(yè)素養(yǎng)有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動指導(dǎo);幼兒教師;反思能力

一、區(qū)域活動指導(dǎo)反思養(yǎng)成的理論基礎(chǔ)及研究意義

（一）理論基礎(chǔ)

反思性區(qū)域活動指導(dǎo)理論對園本研修教師起到至關(guān)重要的影響，反思能力的培養(yǎng)提供了思維角度的理論基礎(chǔ);基于我園在區(qū)域活動指導(dǎo)中提升幼兒教師反思養(yǎng)成能力的思考，主要從內(nèi)部教師自身方面和外部支持方面探索提升幼兒教師反思能力的策略。幼兒園應(yīng)該重視區(qū)域活動指導(dǎo)中的反思，營造良好的反思氛圍。幼兒園教師應(yīng)正確認識區(qū)域活動指導(dǎo)反思的內(nèi)涵與價值，養(yǎng)成區(qū)域活動指導(dǎo)反思的習(xí)慣，綜合運用多種反思方式，拓展區(qū)域活動指導(dǎo)反思的途徑。

（二）研究意義

孔子說：吾日三省吾身！可見身為思想家與教育家的孔子早在2000多年前就已經(jīng)養(yǎng)成了每天進行反思的良好習(xí)慣！葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年區(qū)域活動指導(dǎo)反思就有可能成為名師。”

從理論層面來講，通過對有關(guān)“教學(xué)反思”理論的文獻梳理和分析，考查國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀及存在的不足，豐富幼兒園教師教學(xué)反思的相關(guān)理論基礎(chǔ)，探討促進幼兒園教師教學(xué)反思的有效手段與途徑，豐富和深化相關(guān)理論。

從實踐層面上來說，本研究通過分析幼兒園教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師教學(xué)反思中存在的問題及影響幼兒園教師教學(xué)反思的因素，為幼兒園教師教學(xué)反思提供實踐性指導(dǎo)，提高幼兒園教師教學(xué)反思能力。

幼兒園區(qū)角活動游戲化是一門學(xué)問，必須結(jié)合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，合理開展活動的組織與指導(dǎo)工作，是幼兒教育工作開展的重要任務(wù)。區(qū)角活動的設(shè)計，實際上就是創(chuàng)設(shè)多種不同的游戲氛圍，讓幼兒在自由、開放的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，利于幼兒的成長，因此教師在區(qū)域活動指導(dǎo)中的不斷反思和更新的能力就顯得尤為重要了。

二、教師區(qū)域活動指導(dǎo)反思更新習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）教師應(yīng)養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣與反思技巧

教師個人的自我反思、教師之間的互助反思、專家引領(lǐng)的深度反思，是引領(lǐng)教師開展校本研究和進行教育區(qū)域活動指導(dǎo)反思的重要內(nèi)容，缺一不可。我們可按著“邊學(xué)習(xí)邊反思：學(xué)習(xí)吸納，查找問題——邊區(qū)域活動指導(dǎo)邊反思：內(nèi)化行為，深度思考——邊對話邊反思：交流對話，思維碰撞——邊隨想邊反思：觸景生情，常想常思——邊發(fā)現(xiàn)邊反思：發(fā)現(xiàn)新問題，生發(fā)新創(chuàng)造”的工作流程進行。

1. 邊學(xué)習(xí)邊反思：學(xué)習(xí)吸納，查找問題

這是教育區(qū)域活動指導(dǎo)反思習(xí)慣養(yǎng)成的首要前提。組織教師通過學(xué)習(xí)教育專家的先進教育理論、名師的實踐經(jīng)驗、各類報刊及網(wǎng)上發(fā)布的新經(jīng)驗新信息，及時供給新鮮的“血液”與“能源”，吸納、借鑒、內(nèi)化一些經(jīng)驗性、先進性或前瞻性的東西，引發(fā)自身進行換位思考，萌發(fā)出一些新的思想、新的理念、新的想法、新的措施、新的技巧、新的點子等，每周寫一篇學(xué)習(xí)反思記錄。

2. 邊區(qū)域活動指導(dǎo)邊反思：內(nèi)化行為，深度思考

沒有區(qū)域活動指導(dǎo)實踐，反思也就成了無源之水、無本之木。我們制定出臺了區(qū)域活動指導(dǎo)“三反思制度”，即教前反思，怎樣結(jié)合園本節(jié)日的特點和幼兒實際？如何引導(dǎo)？目的是什么？如何嘗試？體驗什么？教中反思，是否把著眼點放在了幼兒的發(fā)展上？幼兒是否能夠深度思考問題？區(qū)域活動指導(dǎo)環(huán)節(jié)是否扎實有效？教后反思，活動效果如何？幼兒是否發(fā)展了、進步了？三維目標(biāo)是否得到了落實？還有哪些困惑問題需要研究解決等。

3. 邊對話邊反思：交流對話，思維碰撞

這是區(qū)域活動指導(dǎo)反思習(xí)慣養(yǎng)成的重要一環(huán)。教師與幼兒、教師與教師、教師與專家等相互間的交流對話與思維碰撞，能捕捉一些新的動態(tài)信息，會給人帶來一些新思維、新方法。

（二）幼兒教師反思能力影響因素的分析

在幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的各種能力中，反思能力不僅對區(qū)域活動指導(dǎo)工作而且對于幼兒教師的發(fā)展有很重要的作用，園本教研是為了解決幼兒園和幼兒教師在教育中的問題，將幼兒園幼兒教師的區(qū)域活動指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、研究、實踐融合在一起，解決幼兒園和幼兒教師教育區(qū)域活動指導(dǎo)中的實踐問題的一種幼兒教師培訓(xùn)形式。而園本教研中的很多因素會影響幼兒教師的反思能力，教師自身方面包括幼兒教師對園本培訓(xùn)的認識、參與度和自身的專業(yè)知識;幼兒園管理方面包括園本教研的制度、專家引領(lǐng)和園本教研的氛圍。

（三）基于園本教研中幼兒教師區(qū)域活動指導(dǎo)反思能力的培養(yǎng)策略

區(qū)域活動指導(dǎo)是基于幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、幼兒教師區(qū)域活動指導(dǎo)實踐解決問題的需要，所以它更能促進幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。而教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開教師對區(qū)域活動指導(dǎo)行為自覺主動的反思，反思又在教師的專業(yè)素質(zhì)的提升方面起著決定性的作用。

基于園本教研的幼兒教師反思能力培養(yǎng)的策略主要分為外部幼兒園的支持和內(nèi)部幼兒教師自身的努力兩個大的方面。

1. 外部支持方面

（1）制定行之有效的培訓(xùn)制度

為確保園本教研計劃的順利實施，幼兒園園長和培訓(xùn)負責(zé)人應(yīng)同幼兒教師共同討論并制定培訓(xùn)計劃，包括出勤制度、學(xué)習(xí)制度、科研制度、獎懲制度等，需要注意的是所制訂的制度要時常修正，修正的目標(biāo)是有利于幼兒園發(fā)展，幼兒教師個體工作積極性、主動性的提高。

（2）建立完善評價制度

評價的出發(fā)點和歸宿點是促進參與培訓(xùn)的幼兒教師做更進一步的思考，促使教師主動總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，自覺反思自己的教育區(qū)域活動指導(dǎo)行為及行為背后的背景因素，即“為什么產(chǎn)生這樣的行為”。評價制度應(yīng)著眼于教師具體教育區(qū)域活動指導(dǎo)問題的解決。對區(qū)域活動指導(dǎo)行為是否主動評價也是教師專業(yè)素質(zhì)能否提升的關(guān)鍵所在。評價制度不能簡單地為達到幼兒園某項指標(biāo)而獎懲教師，應(yīng)該尊重個體差異，重視個體的自我反思、自我評價、自我校正、自我發(fā)展的過程性。

（3）建立切實可行的保障制度

第一，要重視培訓(xùn)經(jīng)費的投入，幼兒園要積極創(chuàng)造條件，為幼兒教師提供必要的物質(zhì)支持，激勵教師落實培訓(xùn)計劃。第二，建立一支協(xié)同一致的組織隊伍對于培訓(xùn)計劃的執(zhí)行十分重要，這也勢必會取得良好的培訓(xùn)效果。教師可借助攝像機、錄音筆等工具記錄自己的行為，用于課后審視。同時通過觀看其他教師的區(qū)域活動，對比他人的區(qū)域活動指導(dǎo)實踐工作，獲得他人的經(jīng)驗，從而認識到自己的不足，分析其中原因，找到改進策略，提升專業(yè)能力和反思能力。

基于園本教研的教師反思能力的培養(yǎng)對教師專業(yè)素質(zhì)的提高有重要的現(xiàn)實意義，可以更加科學(xué)地指導(dǎo)教師的區(qū)域活動指導(dǎo)行為，促進幼兒園的發(fā)展。

2. 加強理論知識學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個幼兒教師成長的過程，亦是發(fā)展幼兒教育事業(yè)的良好途徑。幼兒教師反思能力的培養(yǎng)過程就是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷使教育區(qū)域活動指導(dǎo)活動優(yōu)化的過程。

增強幼兒教師反思能力，加強理論學(xué)習(xí)有其重要性也有其必要性。扎實的理論知識可以更好地指導(dǎo)反思實踐，可以更好地解決教育區(qū)域活動指導(dǎo)過程中遇到的疑難雜癥。幼兒教師可以借助扎實的理論知識提高自身的反思能力，積攢更多的反思經(jīng)驗。在問卷中，參加問卷的一些幼兒教師能夠認識到幼兒教師反思能力的重要性，但有時限于自身理論知識的匱乏無法解決實際教育區(qū)域活動指導(dǎo)的問題，這些教師也深感自己的教育區(qū)域活動指導(dǎo)經(jīng)驗的不足。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：幼兒教師作為幼兒園教育工作的主要履職者，他們應(yīng)是專業(yè)人員，幼兒教師上崗前需經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)、細心的培養(yǎng)，不僅要具備優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，還必須掌握系統(tǒng)的專業(yè)性知識和牢固的專業(yè)技能。那么具有反思能力的幼兒教師更是要技高一籌，不僅理論修養(yǎng)要高還需要具備豐富的教育區(qū)域活動指導(dǎo)方面的專業(yè)知識，包括扎實的教育學(xué)、兒童心理學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)等理論知識，這樣在實踐中遇到問題進行反思時才能做到有的放矢。

怎樣的教育信念就會產(chǎn)生怎樣的教育行為，反思區(qū)域活動指導(dǎo)行為固然重要，反思區(qū)域活動指導(dǎo)行為產(chǎn)生的根源更為重要。每種教育行為的產(chǎn)生都是有其根源的，比如教師認為區(qū)域活動指導(dǎo)只是單純的“教與學(xué)”，那么這樣的教師必然在區(qū)域活動指導(dǎo)中采用“填鴨式”區(qū)域活動指導(dǎo)方法;再比如教師認為集中教育活動中有效的互動可以提高區(qū)域活動指導(dǎo)質(zhì)量，那么教師多會采用交流討論課。在幼兒教師對反思能力的影響因素的問卷中，絕大多數(shù)教師承認專業(yè)理想和區(qū)域活動指導(dǎo)態(tài)度、個性（成就愿望、成就動機）對幼兒教師反思能力的影響重大。幼兒教師的專業(yè)理想和區(qū)域活動指導(dǎo)態(tài)度反映出他們的教育信念和教育觀。具有堅定的教育信念的幼兒教師會堅持反思，即使在培養(yǎng)反思能力的過程中遇到挫折和困難，也會執(zhí)著地堅持下去。教師的專業(yè)理想包括教育理念和專業(yè)情意，而專業(yè)情意又包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)精神。具有反思能力從事教育區(qū)域活動指導(dǎo)活動的幼兒教師能夠經(jīng)常自覺地修正自身不適宜行為，能夠在工作中十分投入，表現(xiàn)出專業(yè)研究的精神。幼兒教師的成就愿望和成就動機是其工作的內(nèi)驅(qū)力，這決定了他們反思能持續(xù)多久，也決定了他們的教育區(qū)域活動指導(dǎo)工作最終走多遠。成就愿望和成就動機是幼兒教師勇于挑戰(zhàn)、追求卓越的傾向。反思能力的培養(yǎng)過程需要克服很多的困難，具有反思能力的幼兒教師會不斷設(shè)立更高的目標(biāo)，一個目標(biāo)實現(xiàn)之后會去爭取更大的成就。

3. 注重教育行動研究

開展教育行動研究是教師勇于面對問題、剖析自我的集中表現(xiàn)。教師一定的教育行為是一種教育實踐活動，經(jīng)過教師的研究、反思，促進教育行為的改進。參加培訓(xùn)的教師不能盲從教育理論學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注教育區(qū)域活動指導(dǎo)生活。培訓(xùn)者應(yīng)加強與參培教師的溝通，深刻理解教師的真正需求，關(guān)注他們活生生的區(qū)域活動指導(dǎo)經(jīng)驗，這樣才會產(chǎn)生共鳴，引起參與培訓(xùn)教師的反思，促使教師義無反顧地投入到教育區(qū)域活動指導(dǎo)實踐中。實踐與理論不斷結(jié)合，區(qū)域活動指導(dǎo)活動與其研究密切結(jié)合，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。在反思能力表現(xiàn)認知的調(diào)查問卷及分析也證明了行動研究是教師反思能力培養(yǎng)的重要有效的策略，參加問卷的絕大多數(shù)幼兒教師認為實踐技能是反思能力的重要表現(xiàn)。反思是一個不斷實踐及探究修正的過程，這需要幼兒教師注重行動研究。

4. 進行反思訓(xùn)練

教師在園本教研中通過反思訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)反思能力。結(jié)合反思內(nèi)容、反思模式，筆者簡單歸納反思訓(xùn)練方法：多看、多說的幫助。它不僅要求個體自身要有一個積極主動的心態(tài)，同時也要有能夠合作、支持的環(huán)境要求。幼兒園應(yīng)幫助幼兒教師逐步樹立合作共贏、共同發(fā)展的意識，為他們提供更有效的合作途徑，如集體備課、小組討論會等。教師之間自由地交流，愉快地合作，彼此學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這樣一種氛圍下，培訓(xùn)者更愿意承認自己的不足，進而主動反思、改正自己的教育區(qū)域活動指導(dǎo)行為。教師之間應(yīng)充分認識到合作的好處，把自己的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)與其他教師分享，認真傾聽他人想法，誠懇地接受別人意見，逐漸強化自己的問題意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

筆者在影響幼兒教師反思能力的因素中也分析出反思氛圍是影響幼兒教師反思能力的重要因素。在調(diào)查問卷結(jié)果及分析部分的幼兒教師對反思能力的表現(xiàn)認知，筆者也強調(diào)了其中交往技能的重要性;問卷調(diào)查及分析部分的幼兒教師對反思能力的影響因素的認知，被調(diào)查的幼兒教師絕大多數(shù)承認榜樣及他人的幫助、幼兒園創(chuàng)設(shè)的反思環(huán)境是反思能力的重要影響因素。濃厚的反思氛圍勢必對周圍的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生巨大的感染力，那么便會帶來喜人的反思效果。

三、結(jié)語

目前，國內(nèi)很多學(xué)者對園本培訓(xùn)的研究比較豐富，對幼兒教師反思能力的研究也是處于一個比較成熟的階段，但能將二者緊密結(jié)合起來的研究基本沒有。本研究就是基于園本培訓(xùn)對幼兒教師反思能力進行研究的，目的是力爭找到影響幼兒教師反思能力的因素，探索幼兒教師反思的策略與途徑，培養(yǎng)與提高幼兒教師的反思意識與反思能力，希望最終為促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育區(qū)域活動指導(dǎo)的合理性、適宜性提供建設(shè)性建議。

反思無時不在，無處不在。只要我們時時處處做生活的有心人，區(qū)域活動指導(dǎo)反思就能達到更高的境界。值得強調(diào)的是，教育區(qū)域活動指導(dǎo)反思的內(nèi)容是非常寬泛的，思路是非常開闊的。它沒有嚴(yán)格的定格和寫作框架，所以我們教師不要受一些條條框框的限制和束縛，更不要追求更多的完美。只要覺得對教育區(qū)域活動指導(dǎo)有益處和新的啟迪，就要堅持不懈地且行且思，常思常新，并及時記錄下自己的感悟和收獲。長此以往，教師就會自覺養(yǎng)成教育區(qū)域活動指導(dǎo)反思的良好習(xí)慣，進而給教育區(qū)域活動指導(dǎo)帶來新的思路和更多的精彩！

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