興趣與自主視角下的初中語文教學(xué)

劉晶晶

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，如果學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他們就會積極自主地展開學(xué)習(xí)活動，他們就會收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生是在教師的要求下，被動展開學(xué)習(xí)活動，那么就像是一個人在勉強(qiáng)吃自己不喜歡的食物，結(jié)果只會引起消化不良。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣 ?自主學(xué)習(xí) ?初中語文

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0030-01

從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言有著決定性的作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠增強(qiáng)學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，能夠促使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的正循環(huán)。而不良的學(xué)習(xí)態(tài)度卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)沟脤W(xué)生陷入一種惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。由此可見，新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)，教師要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性基礎(chǔ)上，從而創(chuàng)設(shè)以生為本的高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

有效的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，能夠促使學(xué)生在深刻感受語言魅力的同時，感受作者的情懷。因此，初中語文教師要結(jié)合具體的文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀情景。如《劉姥姥進(jìn)大觀園》，這篇課文節(jié)選自我國的經(jīng)典名著《紅樓夢》。那么課堂伊始部分，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)劉姥姥進(jìn)大觀園的影視片段，從而讓學(xué)生將語言文字與情境視頻有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。劉姥姥的話語與舉動雖然滑稽可笑，但是劉姥姥絕不是傻子，而是一位大智若愚的人物。學(xué)生透過影視頻段，更能深刻感受到紅樓夢中塑造的這一小人物形象。

其次，教師可以通過朗讀活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生跟隨語言，走進(jìn)教材文本作者的內(nèi)心深處。如《鄉(xiāng)愁》，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力，而朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力的重要方式之一。因此，課堂伊始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的朗讀活動。朗讀過程中的抑揚(yáng)頓挫以及聲情并茂會促使學(xué)生深刻理解作者渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

二、隨文微寫作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

語文科目中的閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是語言的積累與學(xué)習(xí)，而寫作是語言的表達(dá)與運(yùn)用。初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而且閱讀過程中的很多心得感受都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果學(xué)生沒有及時將某些思想觀點(diǎn)記錄下來，那么這些思想觀點(diǎn)就會隨著時間的流逝而淡忘。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生及時將自己的閱讀感受寫作出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正地有感而發(fā)。

例如《懷疑與學(xué)問》，這篇課文旨在論述懷疑對做學(xué)問的重要性。那么學(xué)生閱讀過這篇文章后，學(xué)生對懷疑與學(xué)問之間的聯(lián)系有什么樣的看法呢？學(xué)生有沒有經(jīng)歷過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的學(xué)習(xí)過程呢？如果有的話，當(dāng)學(xué)生解決問題的那一刻，學(xué)生的內(nèi)心感受如何？學(xué)生可以結(jié)合文章的中心論點(diǎn)以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開寫作。

還例如《孤獨(dú)之旅》，這篇小說展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)的成長歷程。正處于青春期的中學(xué)生，也會有他們自認(rèn)為的恐懼和孤獨(dú)時刻，那么學(xué)生在閱讀過這篇小說之后，有沒有感同身受的部分？對孤獨(dú)有沒有新的理解？等，學(xué)生都可以將其寫出來。

教師可以選擇幾篇比較優(yōu)秀的寫作內(nèi)容，公開展示出來，從而讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)與欣賞中共同進(jìn)步。

三、文本表演，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

所謂文本表演，就是學(xué)生可以將自己閱讀過的文本內(nèi)容，通過情景劇的形式將其直觀呈現(xiàn)出來。整個情景表演過程中，學(xué)生是演員，教材文本是劇本，學(xué)生要想將劇本內(nèi)容惟妙惟肖地表演出來，學(xué)生就要全身心地投入到閱讀活動中。因此，文本表演的過程，就是全面提升學(xué)生閱讀能力以及語言表達(dá)能力和即時反應(yīng)能力的過程。

如《我的叔叔于勒》，這篇小說的故事情節(jié)跌宕起伏，而且其中還對小說人物進(jìn)行了一系列的動作、神態(tài)以及語言描寫。學(xué)生閱讀之后，可以將菲利普夫婦一家人在旅行途中偶遇于勒的情景片段表演出來。學(xué)生可以分別扮演菲利普夫婦、于勒、“我”以及“我”的兩個姐姐。起初一家人是懷著比較喜悅的心情，但是在菲利普夫婦認(rèn)出乞丐于勒后，他們的動作以及神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，學(xué)生可以進(jìn)行語言方面的自由發(fā)揮，但是整個故事情節(jié)以及人物形象要符合小說內(nèi)容。學(xué)生會將小說中的各個人物形象生動逼真地演繹出來，而學(xué)生直觀表演的基礎(chǔ)就是認(rèn)真閱讀。還例如學(xué)生在課外閱讀的某些經(jīng)典內(nèi)容，如《歐也妮葛朗臺》學(xué)生同樣可以通過文本表演的形式將其直觀呈現(xiàn)出來。

總而言之，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。因此，初中語文教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情景，組織學(xué)生展開隨文微習(xí)作以及文本表演活動，從而促使學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.淺談初中語文教學(xué)存在的問題與解決建議[J].中國高新區(qū).2018（09）