小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施的研究

楊玉霞

【摘要】單元整體教學(xué)的實(shí)施，是以課堂自然生長的視角開展的一種教學(xué)方式。教師通過解構(gòu)再重構(gòu)單元整體數(shù)學(xué)體系架構(gòu)，從而有效突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的限制，有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?單元

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0131-02

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往是以課時(shí)為單位，在課時(shí)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動。在備課時(shí)，也是一課一備，這其實(shí)是一種微觀的教學(xué)視角，對于數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏整體認(rèn)識，不利于小學(xué)生對課堂教學(xué)生成宏觀視角的認(rèn)知。而單元整體數(shù)學(xué)則是一種整體的、宏觀的教學(xué)視角，打破了課時(shí)對數(shù)學(xué)整體架構(gòu)的限制，通過站在整體角度，即單元視角對數(shù)學(xué)的知識體系進(jìn)行整體規(guī)劃，有效增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，對于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，具有極為深遠(yuǎn)的影響。

一、構(gòu)架和實(shí)施單元數(shù)學(xué)體系的注意點(diǎn)

在構(gòu)架和實(shí)施單元數(shù)學(xué)體系的過程中，教師必須要注意以下幾點(diǎn)：首先，必須要對教材體系進(jìn)行深入的鉆研，明確教學(xué)中心和目標(biāo)。其次，必須要對數(shù)學(xué)單元課時(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行深入的分析，對數(shù)學(xué)系統(tǒng)模塊進(jìn)行清析的解構(gòu)和規(guī)劃。從而達(dá)到更好的整合教學(xué)內(nèi)容的目的，有效開展教學(xué)活動。再次，必須要針對單元整體制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。最后，針對教學(xué)活動，做好評價(jià)考核，以進(jìn)一步完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在單元范圍內(nèi)架構(gòu)實(shí)施數(shù)學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在基于單元的整體數(shù)學(xué)體系架構(gòu)中，對于數(shù)學(xué)課程的劃分與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的劃分方式不同，分為種子課、生長課、整理練習(xí)課以及綜合拓展課四種類別。

首先，是種子課。在單元整體數(shù)學(xué)體系中，在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和生長。在這一過程中，需要對認(rèn)知起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，對知識脈絡(luò)進(jìn)行清晰的整理，這就是種子課的意義。其次，是生長課。這是單元整體教學(xué)體系中，對于生長課的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我領(lǐng)悟、自然生長的過程。在這一過程中教師要給予學(xué)生充分的信任，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自主探挖的成長空間，從而使學(xué)生能夠形成自主的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對其進(jìn)行有效的完善，達(dá)到對知識點(diǎn)形成“自然”認(rèn)知的目的，這就是生長課。需要注意，生長課是以種子課作為基礎(chǔ)的，是種子課的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。再次，是整理練習(xí)課。這是在完成單元新知學(xué)習(xí)后需要開展的課程，其主要過程是讓學(xué)生自主對單元知進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)練習(xí)，從而站在整體角度完善對數(shù)學(xué)單元整體的認(rèn)知，并形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，是綜合拓展課。通過有機(jī)整合各個(gè)課時(shí)，從而實(shí)現(xiàn)二次編排數(shù)學(xué)教材的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

三、在單元內(nèi)架構(gòu)實(shí)施種子課和生長課數(shù)學(xué)體系

首先，必須要清晰認(rèn)知種子課和生長課之間的關(guān)系，通過分解單元課時(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到重構(gòu)種子課和生長課體系的目的，將整體數(shù)學(xué)單元分解為若干個(gè)單型的單元系統(tǒng)，從而達(dá)到重新分析和架構(gòu)數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理規(guī)劃課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，完成種子課和生長課教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的目的。

其次，在對數(shù)學(xué)整體單元進(jìn)行分解，使其劃分為多個(gè)微單元后，對于微單元數(shù)學(xué)體系必須要進(jìn)行重新架構(gòu)。先對單元脈絡(luò)進(jìn)行清晰的分析，區(qū)別種子課及核心種子課的具體內(nèi)容。然后對種子課的具體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，突出本源性知識這一重點(diǎn)。最后，是對生長課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃安全，采用粗線條的方式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自然發(fā)展，幫助小學(xué)生完善以及提升對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

四、重組架構(gòu)并實(shí)施整體數(shù)學(xué)體系

首先，必須要針對數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的數(shù)學(xué)整體單元進(jìn)行重新組織和架構(gòu)，根據(jù)數(shù)學(xué)教材的螺旋上升結(jié)構(gòu)，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生始終對數(shù)學(xué)知識充分好奇心，從而促進(jìn)小學(xué)生不斷對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在這一過程中，教師必須要注意循序漸進(jìn)，切忌教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大幅度的跳躍和人為割裂現(xiàn)象。

其次，要實(shí)現(xiàn)超單元的整體數(shù)學(xué)體系架構(gòu)。從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)開展，采用直以表征法幫助小學(xué)生完善對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，并構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然后根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的各個(gè)認(rèn)知點(diǎn)，進(jìn)行深入的挖掘，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的延伸學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要始終站在數(shù)學(xué)單元的整體視角，有效引導(dǎo)小學(xué)生對后續(xù)單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知，形成整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

結(jié)束語

在真正完成小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體數(shù)學(xué)體系的架構(gòu)和實(shí)施，教師必須要首先轉(zhuǎn)變思想，樹立單元整體數(shù)學(xué)意識。在教學(xué)過程中，要注重規(guī)劃和實(shí)施單元數(shù)學(xué)整體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)模式，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想進(jìn)行有效的塑造，同時(shí)增加小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)，有效強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李呈.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究[J].新課程·中旬，2019（1）：27.