張昔文　

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，越來(lái)越多的學(xué)科在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，近年來(lái)以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式最為人津津樂(lè)道。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞與內(nèi)化分開(kāi)顛倒進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，充分利用微課展現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?認(rèn)識(shí) ?應(yīng)用 ?思考

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)深化研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1263。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0135-01

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)教學(xué)主題的微課，學(xué)生在家中或課外觀看微視頻或PPT自主學(xué)習(xí)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。也可以理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)形態(tài)。

一、我的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂基本模式是先教后練，即“課前預(yù)習(xí)—導(dǎo)入新課—講解例題—布置作業(yè)—課外練習(xí)”。而這種教師借助于和學(xué)生間的“問(wèn)答形式”，將數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容一層層地引申、鋪展、呈現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到讓學(xué)生“豁然開(kāi)朗”的境界。而在此過(guò)程中，教師始終霸占著“話語(yǔ)權(quán)”，而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式就是“傾聽(tīng)中思考發(fā)言”、“傾聽(tīng)中接受記錄”。但實(shí)際上，學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生了呢？我們的課堂由于學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的不得力，沒(méi)了預(yù)習(xí)，課堂時(shí)間里學(xué)生又僅有幾分鐘自主閱讀感悟的時(shí)間，師生間的對(duì)話也只是極為膚淺的互動(dòng)。課堂中該講授的知識(shí)都已講析過(guò)了，但是學(xué)生們是否接受了，是否理解了，尚未定數(shù)。為了減少心中的疑慮，便將課外大量的練習(xí)當(dāng)作是知識(shí)內(nèi)化的手段，即所謂的“家庭作業(yè)”，自然也就加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而這往往卻是較為無(wú)效的。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“先教后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”。

二、我的應(yīng)用

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)——課前自主學(xué)習(xí)：有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，首先制作微課或課件（受客觀條件限制時(shí)，也可共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)微課或課件），教師通過(guò)微課視頻闡述相關(guān)教學(xué)理論，以引發(fā)學(xué)生的深度思考;其次設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在家中借助微課開(kāi)展資料的查詢，思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，才能逐步深化理解。

通過(guò)學(xué)習(xí)后，你有什么收獲和困惑？

（二）發(fā)展性學(xué)習(xí)——課中探究知識(shí)：有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.展示促學(xué)

“眾人拾柴火焰高”。由于每一位學(xué)生對(duì)文本的解讀是不一樣的，對(duì)問(wèn)題的理解程度也各異，即使有了小組的合作，也抵不過(guò)全班的智慧。所以，班集體的展示是對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組合作的拓展延伸，它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師等全體的對(duì)話，是情感的交融，更是思想的交鋒。學(xué)生所要展示的內(nèi)容往往是文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主探學(xué)中小組解決不了的疑難雜癥，正是小組交流探討中的新生成點(diǎn)，也是學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.知識(shí)內(nèi)化

課堂上學(xué)生在課前疑問(wèn)都解決了，教學(xué)任務(wù)也完成了，但學(xué)無(wú)止境，需要不斷創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題和起點(diǎn)，促使學(xué)生不斷去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。最后，給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法算式寫出兩個(gè)除法算式，自主探索其特點(diǎn)。

3.反饋悟?qū)W

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課在結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)某類“數(shù)”的認(rèn)識(shí)的一般思路，即：數(shù)的定義、數(shù)的求法、數(shù)的特點(diǎn)、數(shù)的計(jì)算。從而，進(jìn)一步讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)模思想。

三、我的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知能力以及解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新能力。課外時(shí)間學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間學(xué)生組成小組討論解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和探究能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了教師與學(xué)生的角色，不論是課內(nèi)還是課外都是以學(xué)生為中心，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“獨(dú)角戲”。

4.翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教師“一言談”的評(píng)價(jià)方式，采用“多元化”的評(píng)價(jià)方式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

當(dāng)然任何一種教學(xué)模式都不可能是十全十美的，翻轉(zhuǎn)課堂也有自己的不足。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂模式研討中，我發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，并不適用于所有學(xué)齡階段的學(xué)生。

2.對(duì)硬件設(shè)備有很大的依賴性。

3.受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有在課前進(jìn)行扎實(shí)有效地自學(xué)，課堂教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣。課堂起點(diǎn)提高后，不同程度的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步拉大距離。

4.為學(xué)生制作微課視頻和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，也相當(dāng)耗費(fèi)精力和時(shí)間。比傳統(tǒng)的做課件要麻煩很多，網(wǎng)絡(luò)上能共享的資源太少。

5.我們嘗試翻轉(zhuǎn)課堂后，大部分學(xué)生以看微課學(xué)習(xí)為由，人人都上網(wǎng)，家長(zhǎng)管不住，怨聲一片。