初中生物復(fù)習(xí)高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用

高揚(yáng)

【摘要】本文例談在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，將生物學(xué)知識(shí)融入選擇的情境和設(shè)置的問題中，通過追問與逐漸深入探尋，促成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。

【關(guān)鍵詞】問題創(chuàng)設(shè) ?生物學(xué) ?復(fù)習(xí) ?人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0178-01

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境的作用不僅僅是為了課堂引入，它應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的認(rèn)知相契合。通過新情境喚醒舊知識(shí)，并達(dá)到知識(shí)的進(jìn)一步深化，開啟心靈之旅。所以，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將生物學(xué)知識(shí)融入情境和問題中，通過具體化、真實(shí)化的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中完善思維體系，顯得尤為重要。

初中八年級(jí)人教版《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》復(fù)習(xí)課，筆者以當(dāng)年熱播反腐大劇《人民的名義》為情境，以反貪局局長(zhǎng)陳海不同階段的經(jīng)歷串聯(lián)成5個(gè)劇情，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容以神經(jīng)系統(tǒng)這一主線內(nèi)容貫穿始終，讓學(xué)生隨著劇情延伸與知識(shí)的層層遞進(jìn)復(fù)習(xí)完本章內(nèi)容。

具體情境：反貪局局長(zhǎng)陳海要乘坐飛機(jī)去找好友侯亮平當(dāng)面說明一條重要舉報(bào)線索。綠燈亮起，正要過馬路的陳海就被一輛由遠(yuǎn)及近的高速貨車撞飛，躺在血泊中。當(dāng)陳海父母聽聞這一消息時(shí)，因緊張、害怕而血壓升高、心跳加快。經(jīng)過醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員全力搶救，陳海到目前為止也只能是“植物人”的狀態(tài)躺在病床上?？吹竭@一幕觀眾無不為之動(dòng)容，流下眼淚……

由此情境自然而然引出本章復(fù)習(xí)內(nèi)容——《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》。

好的情境應(yīng)該從學(xué)生自身認(rèn)知水平出發(fā)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生隨著問題主動(dòng)思考，努力化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候需要注意：

首先從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的情景，謹(jǐn)記情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，落腳點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上。

其次選擇的情境最好是真實(shí)的，貼近學(xué)生的生活。真實(shí)的情景更能引起學(xué)生認(rèn)知的共鳴，在教學(xué)上也能反映生物獨(dú)特的研究視角與價(jià)值。

再次創(chuàng)設(shè)的情境不宜過多，最好讓情境串聯(lián)成一條主線，達(dá)到首尾呼應(yīng)。繁雜多亂的情景反而起到相反作用。

最后創(chuàng)設(shè)的情境最好具有時(shí)事性，新的問題更能引起學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、問題設(shè)置

教育家陶行知曾經(jīng)指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯逃胰~圣陶老先生也曾說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，要注意問題的設(shè)置，如何設(shè)置合適的問題？這需要生物教師吃透教材和生物教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。例如在專題復(fù)習(xí)《人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》劇情一中，針對(duì)劇情設(shè)置三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題：

1.陳海父母聽聞他出車禍這一消息時(shí)，緊張、害怕、血壓升高、心跳加快。這些生理反應(yīng)主要與哪種激素調(diào)節(jié)有關(guān)？

2.屬于內(nèi)分泌腺還是外分泌腺？有何區(qū)別？

3.除此之外你還知道哪些內(nèi)分泌腺？他們分別分泌哪些激素？

看似簡(jiǎn)單只有幾行字，卻是反復(fù)推敲、修改的結(jié)果。既要簡(jiǎn)潔明了，明確知識(shí)點(diǎn)，又要指向明確，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。問題的設(shè)置方式不僅僅用文字表述，也可以將問題情境化。例如劇情四眼球結(jié)構(gòu)知識(shí)處理過程中，陳海走在斑馬線上一輛貨車由遠(yuǎn)及近駛來，如果他能注視到貨車，他的瞳孔會(huì)_____，晶狀體的曲度會(huì)_____。將情境問題化、形象化，使學(xué)生融入情境，解決實(shí)際問題。

因此，問題設(shè)置不是簡(jiǎn)單的羅列和毫無目的的提問，而是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和思維，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并引發(fā)思維的進(jìn)一步擴(kuò)展，最終在思維發(fā)散的引領(lǐng)下構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)大廈，并將思維由低層次逐漸達(dá)到高層次，形成知識(shí)的升華。

三、分析探尋

生物教師在設(shè)置問題的時(shí)候要學(xué)會(huì)利用追問。例如：在《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》復(fù)習(xí)中，利用同學(xué)們觀看陳海遠(yuǎn)走的照片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境思考在這一過程中眼球中晶狀體與瞳孔這兩個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系自身，有的同學(xué)在看這張照片時(shí)會(huì)感覺模糊，他的眼睛可能出現(xiàn)了什么問題？對(duì)于學(xué)生的回答，我們可以繼續(xù)追問引起視覺異常的原因以及矯正方法，明確概念后教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近視、老花眼、散光等生活常見眼部疾病進(jìn)行辨別與思考，在潛意識(shí)中給學(xué)生滲透關(guān)愛自身、科學(xué)用眼的德育思想。

正所謂一節(jié)好課，往往是在情境中自由舒展，設(shè)置的問題引發(fā)智慧的碰撞，最終引起思維廣度與深度的擴(kuò)展。讓學(xué)生在思考中主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，并促進(jìn)知識(shí)的升華，真正培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究的能力，為達(dá)成生物科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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