姜毓鋒 苗萌

[摘 要] 隨著“一帶一路”改革的推進(jìn)，國(guó)際化復(fù)合型 ESP （English for Specific Purposes） 漢英雙語人才炙手可熱。本文在分析院校開展ESP教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出從認(rèn)知層面與行為層面兩個(gè)角度完善ESP教學(xué)模式，旨在為各高校培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展需要的復(fù)合型ESP跨文化交際人才提供參考。

[關(guān)鍵詞] 一帶一路;ESP;教學(xué)改革;跨文化交際

[中圖分類號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 06-0072-03

自習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議以來，中國(guó)已與沿線國(guó)家及其他地區(qū)在金融貿(mào)易、交通運(yùn)輸、旅游等領(lǐng)域密切交流與合作。要加快“一帶一路”建設(shè)，打造中國(guó)與沿線國(guó)家及地區(qū)政治互信、經(jīng)貿(mào)暢通、文化交流的利益共同體，首先要做到語言相通?！耙粠б宦贰钡难芯繋?dòng)了非通用小語種熱，但是在內(nèi)地開設(shè)非通用小語種課程存在諸多困難，社會(huì)成效難以顯現(xiàn)：不僅學(xué)校培養(yǎng)成本加大，而且畢業(yè)生也會(huì)面臨就業(yè)面狹窄的問題?！耙粠б宦贰钡慕ㄔO(shè)將進(jìn)一步拓寬高校外語專業(yè)教育的深度，提升外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，為雙語人才提供巨大的機(jī)遇與市場(chǎng)，也為其未來的發(fā)展和培養(yǎng)提供新的契機(jī)。

一 對(duì)ESP的認(rèn)識(shí)

專門用途英語（ESP）是一種以教學(xué)效果和教學(xué)效益為首要原則的教學(xué)理念。國(guó)外學(xué)者Strevens提出了專門用途英語的四個(gè)基本特點(diǎn)：（1）滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求;（2）課程的內(nèi)容必須與某種特定專業(yè)、職業(yè)活動(dòng)相關(guān);（3）重視句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等方面在某些特定場(chǎng)合的適用性;（4）與通用英語有所區(qū)別?？傊?，ESP教學(xué)是順應(yīng)交叉學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的一種教學(xué)模式。

二 ESP教學(xué)現(xiàn)狀及高校開展ESP存在的問題

普通教學(xué)與ESP教學(xué)有所區(qū)別，前者的主要目的是培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能，而后者是以培養(yǎng)從事某種特定職業(yè)的復(fù)合型跨文化交際人才為目的。ESP教學(xué)與普通英語教學(xué)課程看似分先后順序，但在內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用方面卻有異曲同工之妙。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高校尤其是理工類院校的ESP教學(xué)發(fā)展仍處于萌芽階段，ESP教學(xué)在高校英語教育中的定位不合理是我國(guó)ESP教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段的一個(gè)主要原因。中國(guó)教學(xué)界普遍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語技能是英語教學(xué)的主要任務(wù)，由此看出學(xué)界對(duì)于基礎(chǔ)英語和專門用途英語的理解不夠透徹。重基礎(chǔ)英語忽視ESP教學(xué)是我國(guó)目前許多高校的現(xiàn)狀，同時(shí)也不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

盡管ESP教學(xué)的重要性越來越被人們所熟知，但是就現(xiàn)有已開設(shè)的ESP課程來說其效果并不盡人意，ESP成為一門低效費(fèi)時(shí)的外語課程，且很少有英語教師愿意從事并熱衷于ESP教學(xué)。對(duì)于教師積極性缺失問題，人們普遍對(duì)ESP教學(xué)存在諸多誤解和偏見，比如人們認(rèn)為ESP教師要求除了要具有語言學(xué)科知識(shí)、跨文化交際能力，還要具備某個(gè)學(xué)科的知識(shí)背景，而現(xiàn)狀是我國(guó)大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)單一，這成為教師焦慮的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為這些問題恰恰反映出了教學(xué)管理者、教材編纂者和教學(xué)實(shí)施者缺乏對(duì)ESP 教學(xué)缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)和ESP教師正確定位的思考。ESP教學(xué)的本質(zhì)是什么？同普通英語有哪些異同？在實(shí)際教學(xué)中如何體現(xiàn)？相比于專業(yè)教師，ESP教師更應(yīng)該注重哪方面的培養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？探索這些問題對(duì)于提升英語教師的ESP教學(xué)積極性和教學(xué)有效性，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

（二）高校開展ESP教學(xué)存在的問題

近二十年來，理工科院校英語專業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但由于理工類院校英語專業(yè)的辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，目前還處在探索和磨合階段。結(jié)合理工院校英語專業(yè)現(xiàn)狀，高校開展的ESP教學(xué)存在課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目的性不強(qiáng)、學(xué)生積極性不高、師資力量薄弱等問題。

1 ESP課程處于從屬地位

公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課統(tǒng)稱為英語專業(yè)課，在總學(xué)時(shí)中的比例大致為7：9：4。顯而易見，國(guó)內(nèi)高等院校英語專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理。公共課相對(duì)于專業(yè)方向課來說所占比重偏高，比例不當(dāng)，對(duì)英語專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，也不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容圍繞書本教材展開，缺少應(yīng)有的系統(tǒng)性，針對(duì)性和真實(shí)的語料和語境，ESP課程通常以選修課為主，缺少應(yīng)有的重視。

同時(shí)，ESP教學(xué)模式陳舊落后。多數(shù)高校教師仍遵循課本和傳統(tǒng)課堂為主的ESP教學(xué)模式，采用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，方式單一枯燥，造成這一局面的原因之一是受到學(xué)?？陀^資源條件和相關(guān)政策的牽制。

2 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng) ESP 教學(xué)缺乏興趣

傳統(tǒng)ESP教學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來說并不具有吸引力，同時(shí)也不利于自身跨文化交際能力的培養(yǎng)，老師一味地講解書本和課堂教材，課堂缺乏生動(dòng)性，枯燥無味，使學(xué)生普遍患有“厭學(xué)癥”和“消化不良癥”。學(xué)生即使學(xué)習(xí)也是被動(dòng)為主，大多為了修滿學(xué)分和拿高分拿獎(jiǎng)學(xué)金而接受性學(xué)習(xí)。缺少研究性的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果往往不盡人意。

3 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

目前，英語專業(yè)發(fā)展迅速，前景廣闊。畢業(yè)生就業(yè)率和英語專業(yè)四級(jí)考試通過率成為人們對(duì)院校英語專業(yè)教育水平的重要評(píng)估指標(biāo)。

英語專業(yè)四級(jí)考試一方面是對(duì)學(xué)生單項(xiàng)技能和英語綜合能力的測(cè)試，另一方面，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和推動(dòng)校際交流的手段。然而，相對(duì)于語言院校及師范類院校，理工類高校在英語教學(xué)方面存在較大短板，開設(shè)時(shí)間短，專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，一些學(xué)校為了提高四級(jí)考試的通過率而采取題海戰(zhàn)術(shù)，影響正常的英語教學(xué)。

如今，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型雙語人才需求日益增加，英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率是評(píng)估一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，各高校順應(yīng)市場(chǎng)需求，紛紛開設(shè)外貿(mào)英語、商務(wù)英語等課程，旨在提高就業(yè)率。凡事有利弊，雖然這些應(yīng)用型英語課程學(xué)時(shí)短、見效快、短期內(nèi)的確拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，但從長(zhǎng)期來看，危害不容小覷。這些課程專業(yè)口徑窄，時(shí)效性強(qiáng)，過分重視這些課程對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)上和思想上的負(fù)擔(dān)，避重就輕、急功近利，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視的體現(xiàn)，違背大學(xué)教育的根本目標(biāo)。

三 在“一帶一路”背景下完善ESP教學(xué)模式

正確認(rèn)識(shí)ESP教學(xué)的定位，全面了解ESP教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，是現(xiàn)階段完善ESP教學(xué)模式的關(guān)鍵。為培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型跨文化交際人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有必要加強(qiáng)ESP教學(xué)研究。

（一）認(rèn)知層面

1 根據(jù)“需求分析”制定ESP教學(xué)大綱并調(diào)整課程設(shè)計(jì)

我校英語專業(yè)屬高考錄取第二批次，學(xué)生英語水平位于中游，因此學(xué)校方面有必要考慮開設(shè)相關(guān)課程彌補(bǔ)學(xué)生英語方面的不足。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需要，可將本科英語專業(yè)劃分為英語教育專業(yè)、翻譯專業(yè)及商務(wù)英語專業(yè)。以商務(wù)英語專業(yè)為例，增設(shè)專業(yè)性不是很強(qiáng)的外貿(mào)函電課等，讓學(xué)生對(duì)商務(wù)英語詞匯，語法特點(diǎn)和語篇有初步了解。另外，在課程學(xué)時(shí)中教師應(yīng)增加聽力和口語訓(xùn)練比重，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行一般性學(xué)術(shù)交流的能力，將日常生活交往中的中西文化差異進(jìn)行總結(jié)歸納，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的提高能起到促進(jìn)作用，以適應(yīng)ESP教學(xué)的要求，提高教學(xué)效果。

2 注重ESP教師的培養(yǎng)

教育以教師為中心，教師是高等學(xué)校ESP教學(xué)成功轉(zhuǎn)型和發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要平臺(tái)。鑒于大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)高校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

首先，要正確定位教師角色：從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者、教學(xué)效果的診斷者與反思者。在設(shè)計(jì)課程之前，ESP教師應(yīng)進(jìn)行客觀的情景分析和學(xué)習(xí)需求分析，以確定教授內(nèi)容，并配合相應(yīng)的教學(xué)方法，以提高跨文化交際能力為目的，最大程度地滿足學(xué)習(xí)者的需求。[1]作為ESP教師，要改變傳統(tǒng)教師作為知識(shí)輸入者的角色，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。作為ESP教育的先行者，教師要敢于革新，把所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，以便在ESP領(lǐng)域中更好的探索。完成教學(xué)任務(wù)后，要對(duì)教學(xué)效果做出對(duì)比和評(píng)估，研究新教學(xué)模式是否符合預(yù)期。教師處于ESP教學(xué)前沿，所以他們能夠直觀感受到教學(xué)期間產(chǎn)生的問題，并提出建設(shè)性的建議。

其次，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化、開放式的自主學(xué)習(xí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！盵2]可以看出，國(guó)家和社會(huì)需要能夠自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的人才。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)資源和途徑，并提供個(gè)性化服務(wù)。

對(duì)不同語言文化的了解和增強(qiáng)文化差異的意識(shí)是提高跨文化交際能力的關(guān)鍵，最簡(jiǎn)單易行的方式就是引導(dǎo)學(xué)生通過電影進(jìn)行外文學(xué)習(xí)。學(xué)生可以透過電影情節(jié)了解外國(guó)人在日常生活、工作中用到的“地道英語”，體會(huì)在不同情境下的情緒和語音語調(diào);其次電影中的情節(jié)更能讓學(xué)生明白如何運(yùn)用積累的詞匯，即在什么情境下說、用什么語音語調(diào)說，填補(bǔ)了書本的劣勢(shì)。將一些地道的英語表達(dá)用一本專門的筆記本記下來，付諸實(shí)踐與耐心，運(yùn)用到口語中，甚至融入故事情節(jié)，在反復(fù)的練習(xí)中提高英語思維。無形中也提升自身的跨文化交際能力。

另一方面，要培養(yǎng)教師處理大數(shù)據(jù)教育信息的能力。教師應(yīng)充分利用“微課”“多模態(tài)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式[3]，根據(jù)學(xué)生的語言水平、實(shí)際需求，提供個(gè)性化的推送指導(dǎo)，最大程度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)時(shí)代下信息技術(shù)在ESP課堂教學(xué)中發(fā)展和應(yīng)用的迫切必要性及其重要性，通過探索和學(xué)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行有效整合，能夠收集分析數(shù)據(jù)，能夠充分運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的傳統(tǒng)教育理念促進(jìn)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互銜接、有機(jī)融合，拓展ESP課堂教學(xué)的廣度和教學(xué)深度。

（二）行為層面

中國(guó)英語學(xué)習(xí)者普遍存在一個(gè)弊?。簳?huì)讀會(huì)寫但不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)匱乏。要改善這一現(xiàn)狀提高學(xué)生的跨文化交際能力，僅僅依靠學(xué)習(xí)者提高主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)跨地域文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)的，學(xué)校的教育模式和理念以及國(guó)家的政策推動(dòng)都不可或缺。學(xué)校層面，在教學(xué)之外多提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，與其他高?；?dòng)交流，多舉辦類似研討會(huì)、宣講會(huì)、寫作比賽、演講比賽、口譯比賽等活動(dòng)，通過跨學(xué)校的文化學(xué)術(shù)交流為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以補(bǔ)足行為層面跨文化學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短板，提高跨文化交際能力。國(guó)家層面，在“一帶一路”倡議背景下，在與全球超過46個(gè)國(guó)家和地區(qū)簽訂跨文化學(xué)歷和學(xué)位的互認(rèn)合作協(xié)議基礎(chǔ)上，出臺(tái)相應(yīng)政策，繼續(xù)支持和鼓勵(lì)未來本國(guó)高校學(xué)習(xí)者選擇出國(guó)求學(xué)甚至工作，同時(shí)激勵(lì)外國(guó)高校學(xué)習(xí)者赴華學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。這樣既鍛煉了語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力、實(shí)踐能力，更推動(dòng)了國(guó)家地區(qū)間的合作。

因此，從“一帶一路”倡議提出的雙語雙文化人才的內(nèi)涵來看，它對(duì)高等人才的教育和培養(yǎng)模式以及轉(zhuǎn)型等方面都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于復(fù)合型跨文化交際人才的培養(yǎng)，學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：1. 按照所學(xué)專業(yè)分門別類地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者參加國(guó)際展會(huì)、洽談會(huì)等，使之能夠了解“一帶一路”倡議，了解絲路文化。為了讓學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的語境中感受和理解中西文化的差異，提高英語在各類語言當(dāng)中的輸入和輸出量，以及對(duì)英語語言的理解和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上嫻熟的掌握和使用，學(xué)?？梢院侠戆才艅?chuàng)設(shè)和舉辦“英語角”“英美文化節(jié)”等國(guó)際活動(dòng)，給予學(xué)習(xí)者自由開放的交流空間。2. 引導(dǎo)學(xué)生與外企保持聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)者積極探索與其所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和方法，把在書本和實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)更好地掌握并運(yùn)用到具體的社會(huì)生產(chǎn)和生活當(dāng)中，進(jìn)而為“一帶一路”倡議建設(shè)服務(wù)?？偠灾?，展開豐富多樣的雙語活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中做到學(xué)以致用，不斷提升自身跨文化交際能力。同時(shí)學(xué)校也可以更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

為更好貫徹和落實(shí)“一帶一路”政策，培育復(fù)合型雙語人才，應(yīng)提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，包括語言使用者所習(xí)得和儲(chǔ)備的不同文化的知識(shí)、語言表達(dá)技能和社會(huì)交際技能以及對(duì)本民族文化及他民族文化的意識(shí)態(tài)度。[4]要確保與異域的語言文化相互交流，共同發(fā)展，就需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提升：從專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度來說，國(guó)內(nèi)各高校不僅要優(yōu)化調(diào)整或新增相關(guān)專業(yè)，而且對(duì)其他國(guó)家民族文化的教學(xué)也應(yīng)予以重視，讓文化育人落到實(shí)處;從加強(qiáng)國(guó)際交流合作角度來說，主要從學(xué)生以及師資的交換、留學(xué)生派遣等方面入手[5];從堅(jiān)持中國(guó)特色這更高層面來講，不僅要把雙語文化人才的培養(yǎng)方針根植于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中，樹立起民族自信文化自信，同時(shí)還要學(xué)習(xí)其他國(guó)家民族優(yōu)秀文化，提升自身跨文化交際能力。

四 結(jié)語

“一帶一路”為高校開展ESP教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)復(fù)合型ESP跨文化交際人才，從認(rèn)知層面來看，高校應(yīng)通過調(diào)整教學(xué)大綱、培養(yǎng)師資、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提升跨文化能力四個(gè)方面改進(jìn)ESP教學(xué);從行為層面看，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，在真實(shí)的語境中提升學(xué)習(xí)者語言表達(dá)技能、社會(huì)交際技能，從而推動(dòng)國(guó)家地區(qū)間的合作。從宏觀來看，語言作為國(guó)家互聯(lián)互通的通行證，在今后的外語教學(xué)中高校應(yīng)進(jìn)一步考慮中華文化的對(duì)外傳播以及與沿線國(guó)家及其他地區(qū)的語言文化對(duì)接等問題。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）