彭鋼

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;區(qū)域教育;行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G527 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）26-0057-02

由江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育局承擔(dān)的“區(qū)域青少年綜合素質(zhì)拓展教育行動(dòng)研究”，是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年的重點(diǎn)資助項(xiàng)目，前后進(jìn)行了五年的區(qū)域研究與探索，形成了系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐成果。筆者把這項(xiàng)成果概括為一句話：發(fā)展素質(zhì)教育的有效實(shí)踐，而推動(dòng)“發(fā)展”的主詞毫無(wú)疑問(wèn)是“區(qū)域”，即區(qū)域設(shè)計(jì)、區(qū)域建設(shè)、區(qū)域行動(dòng)、區(qū)域共享。圍繞這句話，筆者形成了以下三個(gè)判斷和評(píng)價(jià)。

一、區(qū)域發(fā)展素質(zhì)教育的持續(xù)行動(dòng)

素質(zhì)教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育本土性、原創(chuàng)性的發(fā)明，既針對(duì)了中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，又符合國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，更體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和理想。起始于20世紀(jì)80年代末的中國(guó)素質(zhì)教育伴隨著時(shí)代發(fā)展也在不斷發(fā)展，不斷增添了新內(nèi)涵和新意義，處于不斷“改寫(xiě)”“探索”“建構(gòu)”的發(fā)展中。

無(wú)錫市濱湖區(qū)教育局著眼于基礎(chǔ)教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，針對(duì)學(xué)校教育中存在的偏重應(yīng)試、偏重書(shū)本、偏重學(xué)科，忽視能力、忽視實(shí)踐、忽視綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，明確指向全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而我們現(xiàn)在所提出的核心素養(yǎng)無(wú)論是關(guān)鍵能力還是必備品格，都具有“綜合素質(zhì)”的鮮明特征;針對(duì)學(xué)校教育中偏重課堂而忽視生活和社會(huì)的問(wèn)題，建構(gòu)“拓展教育課程體系”，使學(xué)校教育走進(jìn)生活、走向社區(qū)、走近社會(huì)，這既是一種學(xué)習(xí)空間的“拓展”，也是一種學(xué)習(xí)時(shí)間的“拓展”，回歸到學(xué)習(xí)真正發(fā)生的原點(diǎn)和起點(diǎn)。

本項(xiàng)目的最大特點(diǎn)是一種區(qū)域教育的“行動(dòng)研究”，即所有的理念和口號(hào)都必須落實(shí)到區(qū)域和學(xué)校的行動(dòng)上，所有的研究和建構(gòu)都是為了實(shí)現(xiàn)一種新的行動(dòng)和行為：通過(guò)學(xué)習(xí)行為的變化實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)五年的研究和探索，濱湖區(qū)教育的最大成效是促進(jìn)了區(qū)域教育行為的改變，學(xué)校教育行為的改變，師生行為的改變。

二、區(qū)域建構(gòu)拓展教育的課程體系

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，固然需要在分科教學(xué)中、在課堂教學(xué)中、在學(xué)校教育的現(xiàn)有課程的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)滲透、添加、整合的努力，但更重要的是建構(gòu)一個(gè)區(qū)域與學(xué)校聯(lián)動(dòng)的課程載體，從而積極有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說(shuō)，濱湖區(qū)在本項(xiàng)目中的最大努力且最有成效的工作，就是建構(gòu)了區(qū)域（學(xué)校）拓展教育的課程體系。

課程設(shè)計(jì)形成了先進(jìn)而完整的理念和思路：如體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的核心價(jià)值，追求“三個(gè)統(tǒng)一”：知識(shí)學(xué)習(xí)與品行修養(yǎng)的統(tǒng)一，學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一;以“延展學(xué)習(xí)空間”為主線，體現(xiàn)“三個(gè)走向”的課程開(kāi)發(fā)原則，即“走向生活”“走向自然”“走向社會(huì)”;形成了“區(qū)域+學(xué)?！钡拈_(kāi)放、完整、系統(tǒng)課程體系：橫向結(jié)構(gòu)包括學(xué)科延伸、綜合實(shí)踐和“211”特長(zhǎng)三大類課程，縱向結(jié)構(gòu)為“三段九級(jí)”，全面覆蓋義務(wù)教育各個(gè)年齡段的學(xué)生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育一貫強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生”“面向每一個(gè)兒童”的理念，并通過(guò)課程實(shí)施落實(shí)到位，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

整個(gè)課程體系既強(qiáng)調(diào)區(qū)域的統(tǒng)整性和一致性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校的靈活性和特色性，充分而有效地解決了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要掣肘因素：即重視程度缺乏、缺少區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃、各校之間發(fā)展不平衡、缺少課程載體和學(xué)習(xí)資源等，建構(gòu)了區(qū)域?qū)用嫒嫣嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)的開(kāi)放、穩(wěn)定、持續(xù)、長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。

三、區(qū)域推進(jìn)快樂(lè)而有品位的學(xué)習(xí)實(shí)踐

課程是學(xué)校教育的核心部位，通常與教學(xué)緊密相關(guān)，課程實(shí)施的主要方式就是教學(xué)。然而，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)的拓展教育課程體系的實(shí)施，應(yīng)如何教學(xué)？與常規(guī)的學(xué)科教學(xué)是一樣的教學(xué)嗎？

濱湖區(qū)教育人的回答很有意思，也很有新意，他們的表述是相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)概念：一是“玩美空間”，二是“玩美學(xué)習(xí)”，三是“玩美童年”，而這三者之間具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系。

就“玩美空間”而言，是說(shuō)課程與教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)超越課堂、超越學(xué)校，并將課堂、學(xué)校與家庭、社區(qū)、社會(huì)相連接的大空間，是生活的空間也是社會(huì)的空間，是以兒童為中心建構(gòu)的“玩”的空間也是“學(xué)”的空間，而支撐這個(gè)空間的是拓展教育的課程體系及其豐富而有效的學(xué)習(xí)資源。

就“玩美學(xué)習(xí)”而言，以提升綜合素質(zhì)為主旨的拓展教育課程的實(shí)施，是以兒童和兒童學(xué)習(xí)為中心和主線的課程實(shí)施，“學(xué)習(xí)”突顯出來(lái)，“教學(xué)”退隱幕后，而且是在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)，以玩促學(xué)，以學(xué)促玩，這樣才能玩出品位、學(xué)出格調(diào)、升華情趣，很有美感！

在“玩美空間”中的玩美學(xué)習(xí)，給每一個(gè)學(xué)生提供了一種“玩美”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使兒童及其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的自主性、積極性、創(chuàng)造性充分顯現(xiàn)，感受著充分的快樂(lè)（是深刻的而不是膚淺的）和深刻美感（是終身影響而不是短期的影響），這就是“玩美兒童”的寓意?！巴婷纼和迸c“完美兒童”諧音，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理想追求，是在“完美空間”中通過(guò)“玩美學(xué)習(xí)”逐步實(shí)現(xiàn)的，是讓兒童成為兒童、健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我的重要途徑。

盡管自稱“玩美”有點(diǎn)成人的自戀（當(dāng)然也體現(xiàn)了自信），若是能夠提供兒童真實(shí)感受到的“玩美”證據(jù)，則是一種真正意義上的“完美”。但我相信，這樣的教育追求和課程實(shí)施，一定會(huì)為兒童成長(zhǎng)提供“玩美”的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，一定會(huì)植入學(xué)生的文化基因，給學(xué)生留下深刻的文化記憶并影響學(xué)生終身發(fā)展。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇教育現(xiàn)代化研究院首席專家，國(guó)家督學(xué)）