如何做好初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

肖東晴

摘 要：隨著我國綜合國力的增強與社會文明的進步，我國的教育事業(yè)也迎來了新的春天，進入全新的現(xiàn)代化發(fā)展時期。英語教學作為我國義務教育教學階段重要的組成內(nèi)容之一，對于促進我國對外交流及文化的傳播具有不可替代的巨大作用。因此，如何做好初中英語閱讀教學與寫作教學的結合，全面提升學生的英語素養(yǎng)成了初中英語教學重點。

關鍵詞：初中英語 英語教學 英語閱讀 寫作教學

引言

為了與世界接軌，進一步推進我國的改革開放，教育部從小學教育教學階段開始開設英語學習的課程。然而，受諸多因素的綜合作用，我國的英語教學水平提升幅度較低，尤其是初中階段的英語教學面臨著更多的困難。因此，筆者將在下文結合自身的教學經(jīng)驗，淺談相關的解決措施。

一、我國現(xiàn)階段初中英語教學在進行“讀寫結合”時面臨的困難

1.學生缺乏英語閱讀興趣

根據(jù)相關調(diào)查顯示，我國現(xiàn)階段仍有較多的學生的對英語學習感到痛苦不堪，缺乏積極參與英語學習活動的熱情，尤其表現(xiàn)在對英語閱讀興趣缺乏。初中生正處于活潑好動的青春期，自我意識開始覺醒，喜好跌宕起伏的故事情節(jié)，卻不喜歡挑戰(zhàn)難度較高的英語閱讀，甚至認為英語閱讀僅僅是考試與作業(yè)的內(nèi)容，便對其采取敷衍的態(tài)度[1]。

2.學生缺乏扎實的英語基礎知識

眾所周知，我國從小學教育教學階段開始開設英語學習課程[2]。然而，不可否認的是，我國整體的英語教育教學水平仍然較低，缺乏顯著的實效。與此同時，由于受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，城鄉(xiāng)差距也在一定程度上影響著學生的英語學習。一般情況下，城鎮(zhèn)孩子的英語學習能力較為良好，農(nóng)村地區(qū)學生的英語基礎較為薄弱，甚至部分農(nóng)村小學并未開設英語學習課程或是即便開設也用來學習其他科目，從而導致我國目前仍有較多的初中生缺乏扎實的英語基礎、單詞量匱乏，需要從最基礎的音標開始學習。

3.學生并未認識到讀寫能力的重要性

由上文的論述可知，我國現(xiàn)階段仍有較多的初中生感到對英語學習信心不足、缺乏熱情，究其原因是他們并未正確、深刻認識到讀寫能力的重要性，從而對英語讀寫學習存在著較大的誤解。據(jù)筆者了解，部分學生會以學習英語是不愛國的表現(xiàn)來掩飾自己在英語學習方面的怠惰，繼而嘲諷英語學習成績較好的學生[3]。同時，部分學生認為學習英語并沒有實際作用，自己身處中國大陸，未來的工作與學習面對的都是祖國同胞，忽略了英語學習給自身帶來的增益。

二、如何有效做好初中英語閱讀與寫作教學的結合工作

1.教師應當積極革新課堂，引用新穎的教學方法

在過去傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往選擇板書教學模式，在課堂上帶領學生一遍又一遍的重復朗讀課文且忽視寫作教學工作的開展，從而導致教學課堂氛圍沉悶，學生興趣索然，不利于英語閱讀與寫作教學的有機結合。因此，為了解決此問題，教師應當積極革新課程，引用新穎的教學方法輔助教學——如多媒體技術、情境創(chuàng)設法、智慧課堂構建等。筆者在進行“can you play the guitar”一單元內(nèi)容教學時，利用多媒體技術在課堂上為學生放映關于吉他介紹的英語小短片，從而達到吸引學生注意、活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習熱情的目的。筆者認為，良好、輕松、愉悅的課程氛圍是做好初中閱讀教學與寫作教學結合的催化劑，有利于提高學生參與學習活動的積極性。

2.教師應當重視閱讀教學內(nèi)容的拓展，豐富學生寫作素材

為了做好初中英語閱讀教學與寫作教學的結合，教師應當重視閱讀教學的作用。因此，教師應當完善以下兩方面內(nèi)容的工作：一是教師應當認真?zhèn)湔n，仔細研習現(xiàn)有教材的課文，在課堂上帶領學生劃分文章段落與結構，并且提出相關的問題讓學生帶著問題進行課文閱讀，最后用英語短句或詞匯總結文章各部分的主旨。二是教師應當重視閱讀教學內(nèi)容的拓展，從而豐富學生的寫作素材。在實際的教學工作中，教師可以在課堂上為學生推薦與課文內(nèi)容相關的英語文章與小說，鼓勵學生在課后自主閱讀并進行相關的筆記與感想記錄，從而拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，從而逐步達到“讀書破萬卷，下筆如有神。”的理想狀態(tài)[4]。

3.教師應當充分利用寫作教學，促進學生閱讀能力的增強

初中英語閱讀教學與寫作教學相輔相成，二者相互連接、相互促進。因此，為了使其二者有機結合，教師應當充分利用寫作教學以促進學生閱讀能力增強。在實際的寫作教學工作中，教師可以根據(jù)每一單元的寫作內(nèi)容給學生推薦不同的英語參考資料，鼓勵學生在寫作教學開始前一周進行閱讀與分析總結，并在寫作教學課堂中進行好詞佳句分享或提出相關的問題由同學討論或由教師解答。例如，在進行“what does he look like？”一單元內(nèi)容學習時，筆者在課程學習開始時就鼓勵學生閱讀與”physic appearance”寫作主題相關的詞匯與文章，或是尋找自己的男神與女神相關的照片進行描述練習，并在寫作課堂上用英語為大家介紹自己收集的相關資料。在此單元的主題寫作課堂上，有的學生搜集了國外報紙關于明星外貌描寫的段落，有的學生搜集了人類身體變化的英文資料，有的學生還搜集了童話故事中的人物外貌描寫。筆者認為，通過此方式，不僅可以豐富寫作教學的方式，還可以培養(yǎng)學生的英語資料搜集與閱讀能力，全面提升學生的英語素養(yǎng)。

結語

綜上所述，英語閱讀教學與寫作教學二者相互聯(lián)系、相互促進、不可分離。為了做好初中英語閱讀教學與寫作教學的結合，教師應當堅持讀寫結合的教學原則，在英語閱讀教學課堂中豐富寫作素材，在英語寫作課堂中增強學生的閱讀能力，提升學生的英語

素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林錦.“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2019（08）.

[2]張雪.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].中國校外教育，2019（22）.

[3]尚文龍.分析在初中英語教學中“讀寫融合”的應用[J].現(xiàn)代交際，2019（09）.

[4]鄭義容，林琦穎.智慧校園環(huán)境下的初中英語閱讀課“讀寫思辨”模式初探[J].課程教育研究，2018（35）.