張萍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門較為常見學(xué)科，其對學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練有很大作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點階段，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)，提升其學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改善教學(xué)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可利用分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率提升。本文是針對分層教學(xué)的概述、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐的簡單概述，可作為參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣

引言

現(xiàn)階段，新課改對教學(xué)要求也變得更加嚴(yán)格，其更加關(guān)注學(xué)生對于知識掌握與實踐。面對初中學(xué)生個體之間差異，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)可利用分層教學(xué)法。本文是作者對于分層教學(xué)定義介紹以及分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的具體分層以及實踐過程簡單介紹。

一、分層教學(xué)的概述。

分層教學(xué)是教師以學(xué)生現(xiàn)有知識、學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平等結(jié)合，將相近學(xué)習(xí)水平分到一個層面。將學(xué)生分成不同層面，并對不同層面學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。不同層面學(xué)生會相互作用，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。分層教學(xué)可將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并確定教學(xué)目標(biāo)，樹立其學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中，應(yīng)該全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將已經(jīng)具備的教學(xué)資源，教師應(yīng)做到充分合理利用，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，這對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

1.學(xué)生分層

教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心。在交流中，應(yīng)積極與學(xué)生互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。可通過提問進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可通過考核明確學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解掌握情況。通過觀察、考核將學(xué)生進(jìn)行分類，可將其分為三類。一類學(xué)習(xí)優(yōu)異、成績較好、對數(shù)學(xué)知識理解能力超強(qiáng)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新與邏輯思維能力，對于不同數(shù)學(xué)問題都有自己獨到見解;二類學(xué)生，成績適中，對課堂知識與數(shù)學(xué)概念理解較為均衡;三類，對于數(shù)學(xué)知識理解能力較差，成績較差，可對其實施針對性培養(yǎng)。以《等腰三角形》教學(xué)為例，教師可利用分層教學(xué)，對于一類學(xué)生可讓其進(jìn)行獨立思考，自己去分析等腰三角形的性質(zhì)與規(guī)律，先不看書本，之后與書本對照，促進(jìn)其邏輯能力與分析能力提升;而對于二類學(xué)生，可將等腰三角形概念實施總結(jié)[1]。了解其規(guī)律并讓學(xué)生會想日常生活中所見到的與圖像相關(guān)的器具，激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識興趣;而對三類學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師可直接告知學(xué)生圖形性質(zhì)，并對其耐心講解，并要求學(xué)生提問，對自己不懂得的問題可進(jìn)一步理解，讓學(xué)生感受到思考帶給人的快樂[2]。對學(xué)生分層可促進(jìn)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對于教學(xué)效果有進(jìn)一步增強(qiáng)作用。

2.教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對不同學(xué)生進(jìn)行了解，通過不同考核將初中數(shù)學(xué)學(xué)生分層之后，應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主實施講解。應(yīng)以不同的層次學(xué)生為主進(jìn)行講解。對于最高層次學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，通過強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提升，使得優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極總結(jié)，與其他層次學(xué)生分享?？稍诜窒碇袑⒆陨韺W(xué)習(xí)經(jīng)驗與思考方法進(jìn)行講解，這對其余學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識有很大幫助。教師針對這類學(xué)生可不斷提升其學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)其可進(jìn)一步思考，可從多角度去解析去理解數(shù)學(xué)題目。教師可建議學(xué)生將某些題目以一種或是兩種以上方法實施計算或是解答，多角度思維可培養(yǎng)學(xué)生不同角度思考能力，這對學(xué)習(xí)成績與能力提升作用很大。可以這類學(xué)生為榜樣，積極借鑒其學(xué)習(xí)方法。對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要擴(kuò)展與鞏固，但應(yīng)注意教學(xué)擴(kuò)展范圍，避免由于學(xué)習(xí)難度過大，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣，得不償失。在數(shù)學(xué)課本之外，可指導(dǎo)學(xué)生去閱讀與課本有關(guān)的課外知識，并對其實施定期考核。了解學(xué)生對于知識理解能力，并進(jìn)行重新分組，將表現(xiàn)特別優(yōu)異學(xué)生可直接上升到一類學(xué)生，并將一類學(xué)生中考核退步較為嚴(yán)重的學(xué)生直接下降到二類學(xué)生，三類型與二類學(xué)生轉(zhuǎn)換方式也類似。通過不同層面學(xué)生流動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，可活躍班級中學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍，對于教學(xué)效率提升有一定作用。而對于三類學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，可先將初中書本上基本知識對學(xué)生講解清楚，對于學(xué)生提出的疑問耐心講解。通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流，了解其真實想法與學(xué)習(xí)中存在疑問。以不同學(xué)生不同問題為主，實施針對性教導(dǎo)。也可將問題相似學(xué)生聚集在一起實施全面講解，事后可提問 ，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。還應(yīng)進(jìn)行定期考核，之后重新分組。通過教學(xué)內(nèi)容分層積極吸納學(xué)生對于分層建議，更新自身教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，進(jìn)一步滿足不同學(xué)生需求[3]。

3.布置作業(yè)

布置作業(yè)也應(yīng)進(jìn)行科學(xué)分層。教師對作業(yè)應(yīng)進(jìn)行精心設(shè)計。以不同層次學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)布置，在保障學(xué)生對知識理解的同時，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，使知識得到強(qiáng)化，并將其靈活運用于實際生活。對一類學(xué)生可多布置一些拓展思維、升級類型的數(shù)學(xué)題，使其可發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新與邏輯思維能力[4]。二類學(xué)生可布置一些適中題目，在鞏固書本知識的同時，布置與課堂內(nèi)容相關(guān)課外內(nèi)容，使其可更加深層次了解數(shù)學(xué)概念，將其運用于解決問題過程中，促進(jìn)其解決問題能力提升。而對于三類學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可布置書本知識與課堂講解的內(nèi)容，加強(qiáng)其對基本知識認(rèn)知能力，使其可養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與解決問題應(yīng)具備思考方式，使其可學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個至關(guān)重要的部分，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生實施科學(xué)教學(xué)，了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識了解程度，將其實施科學(xué)分層，使其能夠接收到教師科學(xué)指導(dǎo)，在理解知識同時，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過對個體學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)分層，進(jìn)一步明確其教學(xué)方向。初中數(shù)學(xué)教師可與學(xué)生交流，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要改善，使學(xué)生可得到更好，更科學(xué)的教育模式，以便于各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王梅.論分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].中華少年，2017，12（18）：181-182.

[2]吳佳佳.淺議分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].考試周刊，2016，12（19）：68-68.

[3]張紅艷.緊扣主體差異性，提升教學(xué)實效性——新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，51（58）：54-54.

[4]胡金亞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與思考[J].考試周刊，2017，10（43）：73-74.