陳蘭

摘 要：隨著新課程的改革，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，和培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。特別是對(duì)于初中生來說，初中階段是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，是培養(yǎng)獨(dú)立能力、獨(dú)立思考的階段。因此，教師要注重和培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，有效的提問，不僅能提高學(xué)生思維的發(fā)揮和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，還能吸引學(xué)生的參與度和注意力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的了解，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 提問能力 培養(yǎng)

引言

在初中生物教學(xué)改革的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出提問、敢于提問、及時(shí)提問，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力放到任務(wù)之手，只有培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，才能了解到學(xué)生接受程度。從學(xué)生提問的問題中，還可以看出學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，了解知識(shí)的積累程度。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，可以是與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的，也可以是課外的知識(shí)提問，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在課堂上的參與性。[1]

一、采用情景教學(xué)，激發(fā)提問興趣

理論知識(shí)往往都是枯燥的，沒有生動(dòng)性，特別是對(duì)于生物這種專業(yè)詞匯較多的學(xué)科，更是很難理解，只能憑空想象。因此，教師要改變生物學(xué)科這個(gè)特性，可以采用情景教學(xué)，積極的創(chuàng)設(shè)問題情景。通過情景呈現(xiàn)出來，像圖片、影像等，把書本內(nèi)容明了的呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是一些細(xì)胞構(gòu)造等，不便于想象的內(nèi)容。還可以結(jié)合生活實(shí)際情景呈現(xiàn)，比如植物的生長(zhǎng)、發(fā)芽等，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)教具，讓學(xué)生通過觀察和生活經(jīng)驗(yàn)所看到的去親身體驗(yàn)。通過這些情景教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)便化、直觀化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》一課時(shí)，課本上的知識(shí)枯燥無味，學(xué)生無法想象細(xì)胞的樣子，那么此時(shí)教師可以采用多媒體教學(xué)，把細(xì)胞的組成用多媒體形式呈現(xiàn)出來，用3D模式為學(xué)生展示細(xì)胞的組成，這樣一來，學(xué)生會(huì)有興趣去了解和我們息息相關(guān)的細(xì)胞，從而產(chǎn)生往下了解的欲望，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。[2]

二、營(yíng)造輕松課堂，消除膽怯心理

以前的教學(xué)模式，是以教師為主，學(xué)生跟著老師的步伐走，這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生和教師之間沒有愉悅的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師充滿恐懼，不愿意主動(dòng)和老師溝通，教師在學(xué)生心里，呈現(xiàn)出的狀態(tài)總是嚴(yán)厲、不可靠近的。因此，教師要改變這一現(xiàn)狀，融洽師生關(guān)系，最重要的就是為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂，人在愉悅放松的情況下，才會(huì)放松心態(tài)，消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生敢于提問、愿意提問。同時(shí)，教師還要主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問，主動(dòng)提問學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生詢問學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際問題，這樣可以融洽學(xué)生關(guān)系，進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生心里。

例如：在學(xué)習(xí)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一課時(shí)，教師可以說：咱們班誰的飯量最大？學(xué)生對(duì)于這種輕松話題，學(xué)生都有興趣去聽，然后學(xué)生會(huì)說出自己心中認(rèn)為飯量大的學(xué)生，教師會(huì)說：那么這位同學(xué)的消化能力強(qiáng)，需求量大！這樣一來輕松的課堂氛圍，為學(xué)生開啟這節(jié)課，特別是和我們每天吃喝相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)。

三、采用引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)自主提問

課堂上教師的引導(dǎo)很重要，教師的正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生清楚這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)不會(huì)盲目學(xué)習(xí)，可以減少時(shí)間和精力，還能分清輕重，哪些內(nèi)容是可以基本了解一下，哪些是需要專門用心去記住的。在教師劃分好重點(diǎn)以后，教師還可以從知識(shí)點(diǎn)的難易程度，逐步引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的好奇心和注意力，學(xué)生在了解了基本知識(shí)后，會(huì)有興趣繼續(xù)發(fā)問，各知識(shí)點(diǎn)有啥聯(lián)系。教師還可以通過生活實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)問，教師可以聯(lián)系到本節(jié)課程內(nèi)容在實(shí)際生活中的運(yùn)用，生活中的某些現(xiàn)象就是來源于這節(jié)課的原理，這樣學(xué)生會(huì)詢問生活中和這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的其他現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生樂意發(fā)問。[4]

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)菌、真菌和病毒》這一課時(shí)，教師可以以一個(gè)問題開場(chǎng)：同學(xué)們，我們最容易接觸細(xì)菌的地方是哪里？學(xué)生都一一回答，答案很豐富，這樣一來，就會(huì)有學(xué)生提出對(duì)于這些細(xì)菌都屬于什么菌類，還有的學(xué)生會(huì)去想知道，這些菌類要怎么預(yù)防，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想到菌類都是不好的嗎，有對(duì)于我們來說好的菌類嗎？等等問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主提問。[4]

四、采用啟發(fā)教學(xué)，提高提問能力

生物學(xué)科是和生活息息相關(guān)的學(xué)科，植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，我們每天的呼吸是怎么進(jìn)行的，這些都在教材上有所講述。教師在講解課程的時(shí)候可以用啟發(fā)的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生愿去提問、善于提問。同時(shí)，教師最主要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師要在教學(xué)中注重教學(xué)方式方法，不斷地給予學(xué)生啟發(fā)。還要不斷地把學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生知道本節(jié)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，有很重要的作用，這樣一來，學(xué)生不會(huì)覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)枯燥無味，學(xué)到的可以用到生活中去，讓學(xué)生有興趣去繼續(xù)學(xué)習(xí)，還有意愿去提問。

例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異現(xiàn)象》一課時(shí)，教師可以在課前詢問學(xué)生：大家覺得自己哪個(gè)部位或者性格像父母呢？大家紛紛議論，有說有笑，這時(shí)課堂氛圍活躍輕松，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下會(huì)發(fā)出疑問：老師，為什么我沒有遺傳媽媽的雙眼皮？為什么我爺爺禿頭，我父親也禿頭，我以后會(huì)不會(huì)禿頭？在教學(xué)中會(huì)引入主題，學(xué)生帶著疑問進(jìn)去本節(jié)課程。

結(jié)語

綜上訴述，初中階段教師要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是對(duì)于生物學(xué)科，這是一門與實(shí)踐生活息息相關(guān)的學(xué)科，是善于動(dòng)手的學(xué)科，需要培養(yǎng)觀察力的學(xué)科。因此，教師要改變陳舊觀念，改變陳舊教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性改善教學(xué)方式，善于傾聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生的提問，以學(xué)生為主，注重學(xué)生接受程度，同時(shí)要肯定和接納學(xué)生的建議，在師生共同合作下完成學(xué)科教授。

參考文獻(xiàn)

[1]呂欣梅.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，（5）：180.

[2]胡生俊.初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的提問能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（33）：58-59.

[3]陳月華.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2015，（12）：179.

[4]葉志芳.初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014，（11）：128-128.