高中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)思考

吳集起

摘 要：隨著我國教育制度的不斷革新，高中階段的教育教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)之中不再僅用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，而是應(yīng)運而生了多種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其中就包括深受師生歡迎的小組合作教學(xué)模式，能更好的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，本文以高中生物學(xué)科的教學(xué)為例子，對教學(xué)現(xiàn)狀、小組合作學(xué)習(xí)必要性及應(yīng)用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家對于高素質(zhì)人才的需求量越來越大，而合作能力就是高素質(zhì)人才必須要具備的標準之一。作為現(xiàn)代化的高中生物老師，本就肩負著教育人、培養(yǎng)人的職責(zé)，需要將創(chuàng)新的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際教學(xué)之中，以此來循序漸進的提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識及能力，讓學(xué)生更加深入的理解、掌握及活用所學(xué)知識，為學(xué)生的全面性發(fā)展奠基。下面將針對高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容進行討論。[1]

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中主要存在兩方面的問題：第一，教師方面。目前較多高中生物老師開展教學(xué)的過程中，仍比較注重自己的知識講解以及學(xué)習(xí)成績提升情況，并未加強對學(xué)生學(xué)習(xí)個體的關(guān)注，尤其是學(xué)困生，很難對其進行合理指導(dǎo)，無法滿足他們的真實學(xué)習(xí)需求。此種教育背景下，除了會導(dǎo)致班級中學(xué)生的兩極分化情況越來越嚴重之外，還會使得教學(xué)越來越費時與低效，這對于教與學(xué)的發(fā)展都極為不利。第二，學(xué)生方面。高中階段的學(xué)生面臨著高考，他們對于成績看的十分的重，所以在生物學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣了死記硬背的模式，認為這是提高成績的最為有效的方法。而學(xué)生之所以存在此種片面的觀點，和老師的應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，難以滿足新形勢下的生物教學(xué)要求。[2]

二、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式運用的必要性分析

運用小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性主要體現(xiàn)于三方面：第一，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)中的運用，能夠以小組的方式讓學(xué)生對疑惑的知識點進行合作與討論，這無疑能夠加深學(xué)生對知識的理解程度，不斷的提高課堂教學(xué)效率。第二，培養(yǎng)養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)方法的運用過程中，能夠給每位學(xué)生提供充分的參與學(xué)習(xí)機會，對問題進行深入而有效的討論，長期以往，除了能夠提高學(xué)生的解決問題能力之外，還能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，增強學(xué)生社會技能。小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中運用之時，是以小組活動為主要學(xué)習(xí)方式，評估之時也是以小組為單位，此種學(xué)習(xí)背景下，能為學(xué)生營造良好的社會心理氛圍，既有助于學(xué)生成績及心理素質(zhì)的不斷發(fā)展，還能夠不斷增強學(xué)生的社會技能。

三、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式運用的策略分析

1.合理分組

小組合作學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)中運用之時，想要取得理想的教學(xué)效果，就需要老師加強對小組分組的重視度，并要堅持合理分組原則，這樣才能夠保證各小組的學(xué)生都處于積極交流與討論狀態(tài)。一般來說，老師可以將全班學(xué)生合理分為若干小組，每個小組的人數(shù)需要控制在4-5人之間，以便于小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都可以扮演不同的角色，促使小組合作更為順利的推進。

2.分解合作任務(wù)

高中階段的學(xué)生雖然心智已經(jīng)較為成熟，自控能力也較強，但是如果合作時直接向?qū)W生提出籠統(tǒng)或者較難的問題，就會導(dǎo)致小組合作時不知從何下手，很難確保小組合作學(xué)習(xí)順利的推進，并且這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷相背離。為此，高中生物教學(xué)過程中，老師運用小組合作學(xué)習(xí)方式之時，可以通過逐步的分解學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生有序探討研究，此種有序?qū)W習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣會在不知不覺中得以順利培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《受精作用》相關(guān)內(nèi)容之時，可以提出這樣幾個問題：（1）受精作用的場所？（2）卵細胞向輸卵管轉(zhuǎn)運的動力？（3）精子轉(zhuǎn)運的途徑？（4）受精作用包括哪幾個階段？（5）形成受精卵后染色體數(shù)目有何變化？一個卵細胞能和多個精子結(jié)合嗎？為什么？讓各小組進行由簡單至難的回答。這樣的整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師只需要扮演好自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用即可，既能夠讓學(xué)生感知自主、合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣，加深學(xué)生對知識的理解，又能夠更快速的達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

3.反饋教學(xué)評價

小組合作學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)中運用之時，需要構(gòu)建有效的激勵評價機制，以便于增進師生間的情感，幫助學(xué)生更好的彌補學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生們的共同性發(fā)展奠基。比如當學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完畢之后，老師要對各小組的合作數(shù)據(jù)進行記載，在對學(xué)生合作內(nèi)容有效總結(jié)之后，要對優(yōu)秀小組進行表彰，并對表現(xiàn)不好的小組予以鼓勵，相信在此種激勵評價機制的帶動下，能夠更好的提升小組合作學(xué)習(xí)效果，進一步提高學(xué)生的表達、交流及合作能力，真正為學(xué)生的全面性發(fā)展奠基。[3]

結(jié)語

毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)中的運用，能夠使教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互幫互助及互相啟發(fā)的背景下，更為高效的完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于教與學(xué)的長久發(fā)展都是極為有利的。作為現(xiàn)代化的生物老師，需要加強對小組合作學(xué)習(xí)方法的深入研究與合理把握，這樣才能夠更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的作用。

參考文獻

[1]劉文先.淺談新課改背景下高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)[J].求知導(dǎo)刊.2016（05）.

[2]高曉燕.高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的思考[J].生物技術(shù)世界.2015（10）.

[3]尹金虎.小組合作學(xué)習(xí)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2015（18）.