豐富提問(wèn)方式，讓學(xué)生在精彩的問(wèn)題中創(chuàng)新思維

王本銑

【摘? 要】? 隨著當(dāng)前我國(guó)新課改的不斷落實(shí)，為了構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師應(yīng)使用提問(wèn)教學(xué)法，不僅能活躍課堂的氛圍，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。因此，如何豐富提問(wèn)方式，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行自主探究來(lái)獲取知識(shí)，仍然是教育工作者值得深入研究的。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生雖然具有十分強(qiáng)烈的好奇心和一定的動(dòng)手能力，但是思維能力仍然處在比較初級(jí)的階段，面對(duì)問(wèn)題時(shí)仍然會(huì)帶著感性去解答，這就對(duì)思維能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。提問(wèn)式教學(xué)為教師的教學(xué)提供了新的方法，可以讓小學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)進(jìn)行思考，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的意義

在以往的教學(xué)中，部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使用單一的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，認(rèn)為自己把教材上的內(nèi)容講完就是完成了教學(xué)任務(wù)，但這是不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的。新課改的背景之下，教師必須要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，通過(guò)提問(wèn)的方法來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，教師需要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)教學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)教學(xué)與提問(wèn)進(jìn)行有效的融合，在問(wèn)題中提升學(xué)生的思維能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1.精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生只有對(duì)某一個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能夠提升其學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，從生活中尋找資源和素材，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些生活化問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從這些問(wèn)題中發(fā)展疑問(wèn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓興趣再成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)一課時(shí)，許多小學(xué)生在對(duì)二者進(jìn)行互換的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知如何互換，并且也很容易出錯(cuò)，那么教師就可以借助與學(xué)生息息相關(guān)的素材設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們，我們?cè)隗w育課上經(jīng)常會(huì)進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽，那么如果小明跳了1.2米，小華跳了小明的85%，而小麗則跳了小明的1.5倍，這幾名同學(xué)誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)一些呢？大多數(shù)同學(xué)聽(tīng)到這里會(huì)比較興奮，這主要是因?yàn)楹妥约旱纳钣嘘P(guān)，學(xué)生會(huì)拿出紙筆來(lái)進(jìn)行計(jì)算，從而得到相應(yīng)的答案。由此可見(jiàn)，這種生活化的問(wèn)題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，設(shè)置豐富的問(wèn)答形式。在當(dāng)前的新課程理念之下，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而教師影應(yīng)充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而應(yīng)用更加科學(xué)的教學(xué)方法。在初中階段，大多數(shù)的學(xué)生仍然處在一個(gè)好奇心比較強(qiáng)、喜歡新鮮事物的階段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)答情境，豐富現(xiàn)有的問(wèn)答形式，將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加形象直觀。例如，在教學(xué)如何計(jì)算圓柱表面積時(shí)，教師可以使用生活中常見(jiàn)的易拉罐來(lái)進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，大家都見(jiàn)過(guò)老師手中的易拉罐吧，那么同學(xué)們想不想知道易拉罐的面積有多大呢？有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我會(huì)把易拉罐剪開(kāi);還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我會(huì)給易拉罐做個(gè)“外衣”……接下來(lái)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們以小組的形式來(lái)進(jìn)行搶答，看看哪個(gè)小組能想到更多的方法。在提問(wèn)和搶答的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還拓展思維，從更多的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3.在知識(shí)拓展處追問(wèn)，采用科學(xué)的探究方式。小學(xué)生處在一個(gè)活動(dòng)好動(dòng)的階段，思維也十分地跳躍，很容易受到外界環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該深入研究教材，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，精心設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，再進(jìn)行主客觀結(jié)合的思考和質(zhì)疑，大膽地將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，然后教師在課堂之上還需要進(jìn)行及時(shí)的追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)式的提問(wèn)讓學(xué)生的思維能力在不斷思考和質(zhì)疑過(guò)程中得到鍛煉。例如，在教學(xué)有余數(shù)的除法一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生計(jì)算21÷3=？56÷8=？72÷9=？24÷4=？36÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=……大部分學(xué)生都可以很快地計(jì)算出前面五個(gè)計(jì)算式的答案，但是對(duì)于后面五個(gè)的計(jì)算卻顯得有些困難，此時(shí)教師可以進(jìn)行追問(wèn)40÷8=？，學(xué)生會(huì)很快地計(jì)算出答案是5，接著教師再問(wèn)：“45÷8=？”45比40多5，這個(gè)5是余數(shù)即45÷8=5……5。通過(guò)這樣追問(wèn)式的提問(wèn)，學(xué)生可以更好地理解有余數(shù)的除法如何計(jì)算，但是在實(shí)際生活中應(yīng)該如何運(yùn)用呢？教師可以提出以下問(wèn)題：如果我們班級(jí)組織春游活動(dòng)，一共有47名同學(xué)，但每輛車(chē)只能坐7個(gè)人，我們需要租用多少輛車(chē)？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算可以得出最少需要用用7輛面包車(chē)。以上幾個(gè)問(wèn)題以簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，再到復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也能夠逐步從直觀形象到抽象思維，再到深入發(fā)散思維，可以有效提升學(xué)生的思維能力。

4.在認(rèn)知矛盾處探問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。所謂的在認(rèn)知矛盾深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就是利用假設(shè)來(lái)制造出矛盾，再通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我國(guó)的教學(xué)方法更加傾向于順向思維，而忽視了逆向思維的培養(yǎng)，這也是不利于學(xué)生發(fā)展的。在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維時(shí)，由于小學(xué)生受到自身經(jīng)驗(yàn)的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的阻礙，那么教師就需要提出一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。例如，在講解相遇問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一道應(yīng)用題：小明和小花分別從一座橋的兩端同時(shí)出發(fā)，然后在橋上進(jìn)行往返，已知小花的速度是65米/分，而小明的速度則是70米/分，在經(jīng)過(guò)五分鐘之后，兩個(gè)人第二次相遇，那么這座橋的長(zhǎng)度是多少米？這道題的解題方法有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行有效的思考，讓他們說(shuō)出自己的思路，即使是錯(cuò)誤的也要給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)。例題講解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，再通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去解答出正確答案，而不是讓學(xué)生使用慣性思維來(lái)解答出答案就完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，這種啟發(fā)式的提問(wèn)可以更好地鍛煉學(xué)生的逆向思維，有利于學(xué)生對(duì)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行學(xué)法遷移，達(dá)到舉一反三的目的。

綜上所述，在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理使用提問(wèn)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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