創(chuàng)設有效問題情境在小學數學教學中的思考

鄭航宇

摘 ?要：隨著新課改在小學教學中的深入發(fā)展，素質教育的教學觀念逐漸被廣大教師所接納認可，而在小學教學中，數學是一門較為特殊的學科，小學數學教師要緊跟時代的潮流，積極轉變教學觀念，在傳統(tǒng)的教學方式上做出更新與轉變，在課堂上積極創(chuàng)設有效問題情境，讓學生在一定的情境中進行數學知識的學習與思考，切實提高學生的數學邏輯思維能力，為學生往后的數學學習生涯打下堅實的基礎。下文將重點闡述在小學數學教學中應用創(chuàng)設有效問題情境進行教學的方針策略。

關鍵詞：有效問題情境;小學數學;課堂教學;思考探究;方針策略

近些年來，在小學數學教學中，創(chuàng)設有效問題情境成為了數學教師在課堂教學中常用的方式，教師應用這樣的方式進行教學，能夠將較為枯燥繁復的數學知識以一種學生感興趣的方式進行教導，切實激發(fā)學生對數學學習的興趣，強化學生的數學思維，加深學生的認知，有效提高學生的數學學習能力。教師要重視在數學課堂教學中創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生對數學知識的探究能力，進行“翻轉課堂”的教學，讓學生成為課堂教學主體，引導學生積極主動地學習數學知識。

一、在小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境進行教學的重要意義

對于小學數學來說，教師不僅僅是要將數學知識教導給學生，提高學生的數學成績，更重要的是教導學生學會學習，教導學生學習數學的方式，激發(fā)學生的數學思維能力，充分調動班級內學生對數學學習的潛能，從而切實提高學生的綜合能力素養(yǎng)。小學生的年齡較小，本身的思維較為稚嫩，小學數學教師要給學生構建較為良好完善的學習系統(tǒng)，通過創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在相應的氛圍內進行數學學習，切實激發(fā)學生對數學知識的積極性。教師給學生創(chuàng)設一定的問題情境，在數學課本內容和學生已知的知識之間制造不平衡，通過“不平衡”的創(chuàng)設。使學生對數學知識的認知失調，從而切實引導學生進入相應的問題情境，激發(fā)學生對數學學習的熱情，讓學生在對數學的熱情中學習數學知識，加深學生對數學知識的認知，激發(fā)學生自主探究思考。

二、在小學數學較小中創(chuàng)設問題情境的方針策略

（一）結合實際生活經驗，切實激發(fā)學生對數學學習的興趣

數學與人們的實際生活是相輔相成、不可分割的，小學數學教師在進行課堂教學的過程中要結合生活實際進行教導，在數學課堂上融合實際生活問題，運用數學知識解決實際問題。但在結合實際問題的過程中，教師需要注意要結合學生感興趣的實際問題，根據班級內學生的具體年齡和班級特點進行問題的設定，切實激發(fā)學生對數學學習的興趣。

在進行創(chuàng)設問題情境的過程中，教師要根據學生的生活經驗進行問題設定，充分調動學生的感官，讓學生能夠快速融入到教師創(chuàng)設的問題情境中，引導學生積極主動地學習數學知識，長期如此的教學方式能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，從而提高學生的數學能力素養(yǎng)。不同年齡階段的學生感興趣的事物是不同的，教師要根據學生的特點設定問題情境。對于一些年齡較小、低年級的學生來說，教師可以創(chuàng)設一定故事情境或者游戲情節(jié)進行教學;而對于一些年齡較大、高年級的學生來說，教師如果用故事情境和游戲情節(jié)進行教學，學生很難對數學課堂教學產生興趣，導致降低數學學習效率，因此，教師對于高年級的學生要根據學生的具體年齡特點選擇一些與學生本身相關的實際生活的情境，再設定相應的問題。教師要根據學生的具體年齡特點進行問題情境的創(chuàng)設，切實激發(fā)學生對數學學習的興趣。

例如在北師大版小學數學一年級上冊“輕重”的課堂教學中，由于小學生的年齡較小，思想較為稚嫩，自我管理能力較差，并且是第一次接觸數學學習，教師在教學的過程中可以以將故事的方式進行授課，切實激發(fā)學生對數學學習的興趣，提高數學課堂教學效率。在傳統(tǒng)的“輕重”的課堂教學中，教師往往會采用在講臺上口述的方式進行教學，學生在課堂上被動地接受知識的傳授，這樣的教學方式往往會導致數學教學過于單一、枯燥，學生很難在課堂上保持高度的注意力集中，長期如此的教學不利于學生的數學學習，學生很容易對數學產生厭學的心理，一定程度上打擊學生的自信心。因此，教師要進行創(chuàng)設有效問題情境，讓學生在“聽故事”的心態(tài)中學習數學知識，切實提高數學課堂教學效率。教師可以以小狐貍搬家的故事進行教學，讓學生分別扮演故事情節(jié)中的小動物形象，在角色扮演中進行“輕重”的教學，教師可以讓兩名女學生分別扮演小兔子和小狐貍，三名男學生分別扮演小老虎、小熊和小獅子，在分配好角色后，教師進行提問：“大家都來幫助小狐貍搬家，小狐貍一共又五個包裹，兩個比較輕的，三個比較重的，大家能不能幫幫小狐貍，小動物拿什么包裹比較合適呢？”學生很快就會回答：“三個比較重的讓男生扮演的小動物拿，三個比較輕的讓女生扮演的小動物拿?！苯處熞^續(xù)引導學生：“那么如何分清哪個包裹是重的？哪個包裹是輕的呢？”，五名學生在講臺上進行表演，以這樣角色扮演的方式進行教學，能夠充分調動班級內學生對數學學習的興趣，激發(fā)班級內學生對學習數學知識的積極性，通過進行問題情境的創(chuàng)設，給班級內營造良好的數學學習氛圍。學生們都積極思考探究，究竟怎么判斷包裹的重量呢？班級內的學生都能夠積極參與到學習中，切實提高學生在數學課堂教學中的學習效率。

（二）聯(lián)系學生的生活實際，進行相關的問題創(chuàng)設

在小學數學課堂教學中，教師想要切實創(chuàng)設相關的問題情境，就要結合學生的實際生活經驗進行創(chuàng)設，將實際生活融合到課堂教學中，引導學生將課堂學習的數學知識內容應用到實際生活中，讓學生意識到數學知識在實際生活中的應用，切實激發(fā)學生對數學知識學習的興趣。例如，教師在教導學生學習“相遇”知識的過程中，單單地教導學生學習數學課本教材中的知識學生很難理解明白，教師要在課堂教學中引導學生結合自己實際生活中的經驗，讓學生將實際生活中的經驗應用到數學學習中，才能切實達到數學知識的教導。教師可以給學生創(chuàng)設一定的數學問題情境：小明的語文作業(yè)誤被同桌拿回家，那么小明該怎么做才能最高效率地將自己的作業(yè)拿回來呢？教師進行問題情境創(chuàng)設，讓學生以小組形式對這個問題進行交流討論，在給出一定的時間討論后，學生總結出幾種方式其中一個是小明同桌到家后發(fā)現拿錯了，和小明相約在一個地方還書。教師將學生的回答進行總結分析，并且將這三個方式的優(yōu)勢和不足以及數學量之間的關系列出來，通過這個問題情境的創(chuàng)設加深學生對“相遇”知識的理解，從而有效提高學生在數學課堂上的學習效率。

結束語

在小學數學課堂教學中，教師要重視應用創(chuàng)設有效問題情境的教學方式進行教學，讓學生在一定的問題情境中學習數學知識，切實激發(fā)學生對數學知識的興趣，使學生能夠積極主動地參與到數學學習中，從而切實提高學生的數學學習能力，為學生往后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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