郭一峰

摘? 要：道德與法治課是初中教學(xué)工作的重要組成部分，對初中教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。課堂評價能夠為教師開展教學(xué)工作提供參考，為教師調(diào)整教學(xué)工作提供幫助，具有一定的現(xiàn)實意義。但是值得注意的是，現(xiàn)階段初中道德與法治課課堂在評價開展過程中問題頻出，并不能充分發(fā)揮出課堂評價應(yīng)有的作用，課堂質(zhì)量難以得到明顯的提升。

關(guān)鍵詞：初中? 道德與法治課? 課堂評價

中圖分類號：G633.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0091-02

現(xiàn)階段，我國初中道德與法治課課堂評價工作開展效果并不理想，主要存在評價主體、評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，并不能為教師改進(jìn)自身工作提供準(zhǔn)確可靠的參考。目前，有關(guān)人員已經(jīng)認(rèn)識到了課堂評價中存在的不足，并積極采取措施進(jìn)行應(yīng)對，也取得了一些成績，在一定程度上提高了道德與法治課課堂評價的質(zhì)量。但是由于理念陳舊、制度不健全及教育環(huán)境較差等因素的影響，仍舊存在較多的問題，工作還有較大的提升空間，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。因此，對初中道德與法治課的課堂評價研究是十分必要的。

1? 初中道德與法治課課堂評價中存在的問題

1.1 課堂評價主體方面

課堂評價的主體主要包括學(xué)生、教師、學(xué)校及政府主管部門，理論上課堂評價應(yīng)充分考慮到各個參與主體的意見，并根據(jù)實際情況得出最終結(jié)果。但是，現(xiàn)階段我國初中道德與法治課課堂評價中對學(xué)生及教師的重視程度較低，過分注重政府主管部門的意見，學(xué)生及教師的意見在課堂評價結(jié)果中得不到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂評價脫離實踐情況，不利于課堂評價自身作用的發(fā)揮。

1.2 課堂評價對象方面

課堂評價的對象是學(xué)生及教師，但是目前我國初中道德與法治課課堂評價中對教師的關(guān)注程度較高，忽視了學(xué)生在課堂評價中發(fā)揮的作用，使得課堂評價的質(zhì)量較差，并不能準(zhǔn)確地反饋出道德與法治課教學(xué)情況。部分學(xué)校對課堂評價的認(rèn)識存在偏差，盲目追求課堂評價的進(jìn)度，粗略地將教師的意見等同于課堂評價的結(jié)果，學(xué)生的合理訴求難以得到滿足，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而影響教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量[1]。

1.3 課堂評價方法方面

在過去很長一段時間內(nèi)，我國初中道德與法治課課堂評價中多是采取聽課的方式進(jìn)行，這種方法消耗的時間較少，而且操作起來相對便捷，能夠較快地得出課堂評價結(jié)果，在實際工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用。但是值得注意的是，這種方法使得課堂評價結(jié)果較為片面，沒有辦法全面地反映出教學(xué)的質(zhì)量，不利于道德與法治課教學(xué)質(zhì)量的提升。而且這種方法會打擊教師的積極性，使教師在工作中缺乏激情，對教學(xué)工作的改革有著極大的阻礙。

1.4 課堂評價標(biāo)準(zhǔn)方面

目前，我國對初中道德與法治課課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，多是由政府部門所設(shè)定的，缺乏群眾基礎(chǔ)，難以得到學(xué)生及教師的認(rèn)同，在實際應(yīng)用中難度較大。政府部門在制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，往往不能充分考慮到當(dāng)?shù)氐赖屡c法治課教學(xué)實際情況，生搬硬套其他地區(qū)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的情況時有發(fā)生，使得課堂評價標(biāo)準(zhǔn)并不能符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)難以發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，課堂評價的質(zhì)量得不到必要的保障。

1.5 課堂評價結(jié)果反饋方面

課堂評價能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)道德與法治教學(xué)中存在的不足，為教師改進(jìn)自身工作提供幫助，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅提升。但是，目前我國初中道德與法治課課堂評價結(jié)果反饋存在較多的不足，學(xué)校多是利用課堂評價對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，反而忽視了課堂評價在促使教師改進(jìn)自身工作方面的作用，這種情況下，教師為了自身的進(jìn)一步發(fā)展只能被動適應(yīng)學(xué)校的需求，不利于教學(xué)水平的提升。

2? 導(dǎo)致課堂評價中問題的原因

2.1 理念陳舊

理念陳舊是影響課堂評價質(zhì)量的重要因素。在過去很長一段時間內(nèi)，我國道德與法治課教學(xué)中對學(xué)生的重視程度較低，對課堂評價的宣傳力度較小，在對課程進(jìn)行設(shè)計時過分注重教學(xué)的進(jìn)度，要求學(xué)校以教學(xué)進(jìn)度來對教師進(jìn)行考核，使得教育具有較強(qiáng)的功利性，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

2.2 相關(guān)制度不夠健全

目前，我國初中學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度不夠健全，道德與防治課課堂評價缺乏制度層面的規(guī)范，課堂評價的質(zhì)量得不到必要的保障。此外，初中學(xué)生普遍面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)校要想實現(xiàn)自身的長久發(fā)展就必須提高自身的升學(xué)率，這種情況下，課堂評價必然會受到一定的影響，道德與法治課教學(xué)模式的改革難度較大[2]。

2.3 教育環(huán)境有待完善

教育環(huán)境對道德與法治課課堂評價有著不容忽視的影響。當(dāng)前我國教育環(huán)境較為復(fù)雜，教育體制中存在較多的不足，各個地區(qū)之間教育資源存在較大的差距，而且受到應(yīng)試教育的影響，道德與法治課開展情況并不理想。這種情況下，道德與法治課課堂評價的開展困難重重。

3? 初中道德與法治課課堂評價策略

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

有關(guān)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的評價觀念，對傳統(tǒng)的課堂評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高自身在教學(xué)評價中的地位，加強(qiáng)教師在教學(xué)中的自我評價，確保課堂評價在教學(xué)工作中發(fā)揮其重要的價值，以此促進(jìn)教師對教學(xué)質(zhì)量的反思，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。評價主體應(yīng)逐漸地加強(qiáng)長效的觀念，確保教師可以根據(jù)長期的課堂評價明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，確保課堂評價工作可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂評價的界限，為課堂評價中較為重要的部分，評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是評價主體對課堂教學(xué)評價的依據(jù)，也是教師明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃的依據(jù)。因此，相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)情況及教育行業(yè)的發(fā)展需求改進(jìn)評價的標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂評價工作的科學(xué)性。相關(guān)人員應(yīng)使用量化及質(zhì)化的評價方式對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，確保對道德與法制課堂評價的全面性。

3.3 規(guī)范評價流程

相關(guān)人員應(yīng)明確規(guī)范課堂教學(xué)評價流程對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，并以評價流程、提高評價質(zhì)量、明確評價的目標(biāo)等方面規(guī)范評價的流程，進(jìn)而提高課堂評價工作的質(zhì)量。相關(guān)人員應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，確保教學(xué)目標(biāo)具有一定的合理性。而且應(yīng)注意改變課堂評價的方式，使教師在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思想的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。另外，相關(guān)人員應(yīng)對課堂教學(xué)的教學(xué)成果進(jìn)行全面的評價，以此提高教師的教學(xué)水平。

3.4 改善評價環(huán)境

有關(guān)部門應(yīng)注意對課堂評價環(huán)境的改善，為課堂評價的開展提供良好的氛圍，確保課堂評價的有序進(jìn)行。而且應(yīng)加大對課堂評價的宣傳力度，幫助初中學(xué)校更好地認(rèn)識到課堂評價的作用，為道德與法治課課堂評價的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 健全規(guī)章制度

政府部門應(yīng)明確自身的職責(zé)，充分發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，對相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行健全，從制度層面對課堂評價進(jìn)行規(guī)范，確保課堂評價的高效有序開展。政府有關(guān)部門應(yīng)注重獎懲制度的制定和實施，根據(jù)道德與法治課課堂評價情況對學(xué)校進(jìn)行獎懲，促使初中學(xué)校積極進(jìn)行課堂評價，進(jìn)而確保課堂評價能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用[3]。

4? 結(jié)語

綜上所述，課堂評價在教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用，能夠在一定程度上促使教師對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?？梢哉f，課堂評價工作的開展是社會的要求，也是學(xué)校為提高自身教學(xué)水平的內(nèi)在需求。但是目前我國初中道德與法治課課堂評價中問題較為突出，不利于教學(xué)效率及質(zhì)量的進(jìn)一步提升。新形勢下，有關(guān)人員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，正視以往工作中存在的不足，積極對課堂評價工作進(jìn)行改進(jìn)，通過改善評價環(huán)境、健全規(guī)章制度、規(guī)范評價流程及改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)等手段來提高課堂評價水平，進(jìn)而確保課堂評價能夠充分發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，促進(jìn)道德與法治課教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 許麒麟.互動反饋系統(tǒng)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2] 余佳霖.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[3] 薄穎.運(yùn)用積極心理學(xué)優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)的研究[D].天水師范學(xué)院，2018.