如何構(gòu)建有效的小學低年級語文生本核心課堂

康鈺

摘 要：隨著新課程改革的不斷落實，構(gòu)建有效的小學低年級語文生本核心課堂成為教師十分重視的內(nèi)容，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，積極地引導(dǎo)學生，并合理的運用各種教學工具，全面啟發(fā)學生的思維。最終，師生關(guān)系變得較為融洽，學生的語文綜合素質(zhì)明顯提高，教學質(zhì)量邁上嶄新的階段。

關(guān)鍵詞：小學 低年級語文 生本核心課堂

引言

為促使小學低年級語文課堂教學效率明顯提高，形成生本核心課堂的效果，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，運用新型的教學理念，促使學生具備自主學習的觀念，對語文科目充滿無限的興趣。同時，小學生的認知觀念相對不足，對待一些事情不能產(chǎn)生良好的認知，教師需充分調(diào)動學生的學習熱情，確保學生的課堂主體地位被凸顯，教學效率才能提高。

一、明確學生主體

當學生的主體性被充分發(fā)揮后，課堂教學效率會提高，然而在長期受到應(yīng)試教育觀念的影響下，學生不愿融入課堂活動中，同時，學生單純地聽教師所講授的各種知識，思維不具有創(chuàng)新性，此種教學模式不符合社會的用人需求。造成學生的學習動力不足，思維變得較為僵化，不能理解語文科目的本質(zhì)，未認識到語文科目與實際生活的聯(lián)系[1]。如在學習對韻歌時，教師應(yīng)不斷地引領(lǐng)學生，促使其思維被調(diào)動，形成各種新穎的觀點，不可一味地講授各種理論知識，否則學生的學習熱忱不足，對語文科目產(chǎn)生厭煩的態(tài)度，喪失語文教學的本質(zhì)。教師在要求學生背誦各種文章時，學生應(yīng)該全面理解文章的中心思想，記憶過程才會更加容易，如果單純地死記硬背，記憶周期十分短暫，記憶時的困難性也會增加。教師需改良常規(guī)的教學手段，充分調(diào)動學生的主體地位，學生們可進行自主性的探究，提出自己學習中所遇到的問題，并形成合理的解決策略。當問題被解決后，學生們能體會到語文學習的規(guī)律，對語文科目產(chǎn)生重新地認知，語文學習的興趣性顯著增強。同時，學生們勇于表達自身的想法，課堂氛圍變得十分活躍，沉悶的氣氛被改變，最終，學生認識到自身在課堂中的分量，全面的掌握各種知識點。

二、提倡有效預(yù)習

對于小學生而言，對待一些事情不能形成正確的認知，教師應(yīng)該督促學生，促使其形成優(yōu)良的學習習慣，為日后的工作學習奠定良好的鋪墊。教師可指導(dǎo)學生進行有效預(yù)習，既要在課前進行預(yù)習，又要在課堂上預(yù)先學習，教師充分了解小學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定優(yōu)良的課件，改良傳統(tǒng)的教學模式。同時，課堂中向?qū)W生下達相應(yīng)的任務(wù)，學生具有自主思考的空間來解決這些問題，另外，小學生對各種事物都充滿好奇心，具有活潑好動的特點，教師參照學生的課堂表現(xiàn)情況，及時對教學方案進行調(diào)整，教學效果才能明顯提升。此外，在進行課堂預(yù)習這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)運用小組討論的方式，學生們能充分發(fā)表自身的見解，最終，學生們形成屬于自己的學習策略，語文綜合素養(yǎng)也會大幅度提升，學生間和諧相處。同時，在充分的課堂討論后，學生會理解語文學習的本質(zhì)，思維更加充滿創(chuàng)新性，課堂中會踴躍提問，語文綜合素養(yǎng)明顯提升。有效預(yù)習也能凸顯生本課堂的地位，教師對學生進行有效的指導(dǎo)，學生間開展充分的交流，教師參照學生的學習效果來調(diào)整教學計劃[2]。

三、設(shè)計有效提問

為促使學生形成優(yōu)良的創(chuàng)新思維，教師在課堂中應(yīng)拋出各種問題，促使學生的思維被調(diào)動，同時，教學過程中教師應(yīng)與學生進行充分的互動，常規(guī)的教學方法被改變，促使課堂具備開放性，學生可向教師提出各種不懂的問題，在師生充分互動的基礎(chǔ)上，課堂氣氛會十分輕松，學生的學習動力大增。此外，教師在提出各種問題時，應(yīng)具有相應(yīng)的目的性，激發(fā)學生的學習動力，另外，教師需加強與學生的溝通交流，知曉學生當前的學習狀況，及時更改教學策略，當學生全面的理解該知識點后，才能講授下一個問題。同時，各種問題應(yīng)與實際生活存在聯(lián)系，學生的參與熱情才會提高，各種有效的提問是促使課堂教學效率提高的前提，并有效的落實生本教學思想，學生具有主體性的地位，教師是輔助性的角色。此外，教師更新自身的教學思想，尊重學生的主體地位，形成優(yōu)良的個人魅力，在此基礎(chǔ)上，學生既能學到各種知識，思維也會發(fā)散。教師的言行極大的影響學生，良好的行為習慣促使學生的各種行為更加合理，同時，學生的主體地位獲得凸顯，教師的各種有效提問帶動學生的學習熱情，師生間的交流大增[3]。師生間應(yīng)是一種良好的互動關(guān)系，當學生學習中出現(xiàn)各種問題時，教師應(yīng)耐心地解答，學生的學習動力會顯著增強，積極的融入課堂活動中。

四、學會分享表達

當前，社會競爭十分激烈，教師不僅應(yīng)保障學生的學習成績提高，而且綜合素質(zhì)也應(yīng)提升，才能適應(yīng)社會快速發(fā)展的步伐，同時，語文科目中具有眾多的知識，學生間可溝通自身的學習感受，充分發(fā)表自身的見解，通過學生發(fā)表的各種觀點，教師能全面知曉學生的學習狀況，教學過程更加具有針對性。此外，教師的教學方法不應(yīng)過于死板，應(yīng)充分調(diào)動學生的注意力，學生的課堂參與性才會增強，小學語文科目具有基礎(chǔ)性的地位，學生不應(yīng)死記硬背各種知識點，需認識到語文科目的地位，生本課堂效果才能全面實現(xiàn)。另外，教師參照學生的興趣特點，制定明確的教學計劃，形成自主學習的好習慣，知曉學習中存在的問題，探求合適的解決策略。學生思考是構(gòu)建生本課堂的關(guān)鍵性因素，促使其具備自主探究的能力，課堂教學中融入更多互動環(huán)節(jié)，學生可以扮演相應(yīng)的角色，互動性會顯著增強。課堂教學中還應(yīng)運用多媒體教學手段，學生直觀的感受各種知識，視頻、動畫極大的激發(fā)學生的學習熱情，抽象的知識變得具體化。多媒體是教學中的好幫手，學生在觀賞完各種視頻與圖片后，思維將會發(fā)生變化，探究能力明顯提高。

結(jié)語

總而言之，小學低年級語文生本核心課堂的構(gòu)建是一個長期的過程，教師應(yīng)該更新自身的教學手段，促使學生間的差距逐步縮小，形成優(yōu)良的自主學習能力，成為一名全面發(fā)展的人才，適應(yīng)社會快速發(fā)展的步伐。

參考文獻

[1]王春英，王立新.試論如何構(gòu)建小學語文生本課堂[J].吉林教育，2017，13（12）：110-111.

[2]劉梅.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建[C].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.2019.

[3]顧怡萍.淺析小學語文教學中生本課堂的構(gòu)建[J].教師，2016，03（18）：86-86.

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